生活是语文学习的源泉，社会是语文实践的大课堂。面对本次语文综合实践的主题—带领学生游览本地一个旅游景点写一篇游览日记，我陷入了沉思：怎样才能组织好这次特别的课堂之旅，避免学生为任务而游历，游览后被动写作的尴尬局面，抵达一种真实而有意义的境界呢？我决定从学生发展的视角出发，进行一次社会实践大课堂的备课，带着学生走进独特的学习之旅。
　　一、做足景点功课，心中有“景”
　　宿迁是西楚霸王项羽的故里，历史人文资源丰富，较近的景点不少学生都已玩过，他们已经有了初步的认知，是否能够再次提起学生的兴趣呢？是选择已经去过的景点，还是选择周边学生没有去过的景点？不妨听听学生自己的意见，乾隆行宫、皂河龙王庙、项王故里、真如禅寺……在班里来了一次自选，并让曾经去过的学生为景点写几句推荐词，很多学生决定选择乾隆行宫作为本次实践活动的目的地。“工欲善其事，必先利其器。”如果不对乾隆行宫进行深入细致的了解，不弄清它的地理位置、历史地位、景点内涵等重要信息，在带领学生参观的过程中，我将不能充分发挥引导的作用，所以备课是必不可少的工作。于是我通过网络查询、电话了解、走访等不同形式进行了对行宫的全面备课。通过了解，乾隆行宫是全国重点文物保护单位，原名为敕建安澜龙王庙，坐落于古镇皂河，占地36亩。乾隆皇帝六次下江南，五次露宿于此。“皇伞御碑亭”“钟鼓楼”“怡殿”“禹王殿前的百市同春和百世怀杨”个个景点了然于心。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，如不做到心中有“本”，何谈应用自如！
　　二、激发游玩期待，导入有“境”
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师要善于创设一定的情境，激发学生的求知欲望，诱发学生的参与动机，才能使学生投入积极的学习活动中。
　　行车过程中，我和学生看似随意却有心地聊了起来。
　　师：上次去过乾隆行宫的同学，说说有什么印象。
　　学生你一言我一语：乾隆皇帝去过的地方呗;里面有几棵比较老的树;有两个大石狮子;有宫殿;有个碑……
　　师：谁能详细地说说？
　　生语塞。
　　在学生回答一知半解的情况下，我借机发问：去过不等于了解，更不等于熟悉。你知道乾隆皇帝六下江南几次下榻于此吗？你知道那有几棵老树，分别是什么树，象征着什么吗？你知道整个行宫有几道院落吗？你知道那个碑有多高，上面写着什么字吗？你知道那里还有一把“皇伞”吗？
　　一连串的发问让学生目瞪口呆，思绪早就飞到目的地了，只听有的学生说：“老师，能让师傅开快点吗？”那种迫切之情溢于言表。
　　三、注重语言运用，讲解有“情”
　　老师的课堂语言有了情感，学生才会浸润在微波荡漾的湖水中流连忘返，才能从浮躁的世界走向纯净的天地。当走近皂河镇镇口乾隆行宫牌坊时，我便充当了一次临时导游，将教师那特有的语言能力发挥到本次游玩活动中来了：“欢迎来到古皂河镇，相信此行一定会给你带来不一样的感受！前面就是国家级文物保护单位乾隆行宫了，它坐落在江苏省四大湖泊之一的骆马湖西岸……”旁边几位游客不觉加入到了我的小团中，学生们更是紧跟在我的身边。在讲解过程中，我抓住每一次“移位换景”的机会，时而引入地方民俗，时而垂涎地方小吃，时而反问引发联想，时而制造悬念，时而比喻，时而拟人。学生听得两眼发直，浸入其中。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”
　　四、转换角色体验，巩固有“法”
　　我们常说：“听见了，就忘记了;看见了，就领会了;做过了，才理解了。”科学课上许多实验往往是老师实验后，学生并没有真正理解的，但如果是学生亲自动手做了实验，就会很容易地理解，并且经久不忘。语文社会实践也是如此，要求以学生为主体，强调学生的主动参与，突出学生的个体意识，使学生能够把个人生活经验引入到学习当中来，这样才能真正地提升自身语文素养。
　　在东西廊院游玩即将结束之前，我对学生说：“今天我也想当一回游客，你们能不能当一回导游？”看到学生们有点犹豫，我稍加鼓励说：“你们的语言表达能力很好，如果解说过程中有卡壳，还有老师和同学呀！真有记不清的，其他同学还可以帮忙，试试看，好吗？”鼓励后，几个学生欣然应允，这时我将学生分成了几个小组。接着有的学生清清嗓子，有的甩甩头发，一个个洪亮的声音响了起来：“这里是东廊院，这儿是御膳房，数一下应该在20间左右，廊院向南就是‘御花园’，有亭、台、楼、榭、小桥流水……”俨然一群小导游。再加上我这位游客特别设计的提问，学生不仅做到了将景印在心中，还锻炼了自己，也为同学们写作提供了很好的素材。
　　我们要让学生喜爱作文、敢于作文，并体味写作成功后带来的快乐。让他们感受快乐的同时，自身也能从写作过程中获得写作的快感，捕捉到精神层面的愉悦。