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◆摘 要：以系统论的课程为例，阐述慕课对于通识课程教学中的教学模式和学习模式;探索慕课相对于传统的授课模式的优点与积极作用;为慕课在将来的通识课程教学中提供一种思路。
◆关键词：通识教育;系统论;慕课;对比分析;网络化教学
我国的高等教育已经从之前的“精英教育”转变为现代的“大众教育”，在这个大环境下，我们对于大学生的培养方案已经从之前的“知识教育”转变为在中小学阶段就强调的“素质教育”。所谓的素质教育，强调的是德、智、体、美、劳平衡发展。在大学教育阶段，体现在课程的設置不再限制于专业课。各个学校分别开始了通识教育，通识课程的探索。什么是通识课程？李曼丽说过，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。目前的通识课程主要集中在素质选修课或者选修课的课程，作为素质教育以及课程思政教育的一种补充。
一、系统论作为通识课程采用传统教学方法的弊端
系统论是全校的选修课，它是作为文理通识的课程，让学生认识到除了自己的专业之外，了解并且应用其他学科的知识同样重要。通识课堂的知识涉及范围非常广泛，在传统教学方法中，因为上课的接触知识面非常广，有几个弊端如下：
1. 每节课都会涉及不同领域的知识，无法因材施教。在传统的教学方法体系下，每节课的课上时间有限，上课只会做出简单的铺垫，然后开始讲解一个学科的内容。学生在这里的衔接会出现问题，主要原因是每个人的教育背景与生活经历不同，在新接触一个学科的时候，无法做到短时间理解新的知识。虽然已经要求了学生在课前预习课本，阅读课前材料，但是因为是学校选修课的原因，效果并不明显，学生不会在课下花费大量时间在一门选修课上，直接后果就是上课的效果在学生之间会产生很大的差异。
2.课后练习与思考时间过少也是系统论在传统教学方法的一个弊端。一般来说，虽然通识课是现代大学素质教育与课程思政教育的体现之一，但是作为选修课，学生很少去花费时间思考课程的内容。在传统教学方法中，每节课只能提问数量有限的同学对教学问题进行思考与解读，或者是以小组的形式去讨论系统论课程的问题。这种模式就造成了每个学生理解课程的程度不同，同时一些同学也没有充足的时间去展示自己的想法。
二、慕课和传统教学方法对比的思考
慕课的英文的简称是“MOOC”，英文的全称是Massive open online course，可以翻译成中文的大规模在线开放式课程。在《浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异》一文中，作者李子龙，杨建明和吴琼芳提到过慕课与传统教学方法主要的区别在于“讲授手段更加自由，师生互动与学生互动比较多;课内课外有多种形式的讨论交流，而不是传统教学方式的少量交流;在慕课中能够找到互联网很多的共享资源与资料，不像在传统的课堂教学方式中，学生只能依靠讲课教师的讲授和一些纸质材料”。
在系统论的课堂中，慕课能够解决很多传统教学方式的缺点。首先是因材施教，慕课可以提供更多的阅读材料，以及更加宽松的学习时间。在传统的课堂教学中，学生对于不同领域的知识领悟能力是不同的。笔者在讲课中发现用同样的方式来讲一个数学公式，可能只有对于数学比较熟悉的同学才能够在有限的时间内理解数学公式的含义，而其他同学很难在短时间理解，这就造成了同学之间听课效率差别很大，但是在课堂中又不能照顾到所有的同学。慕课很好的解决了这个问题，因为同学们的学习时间比较自由，遇到不太理解的知识点，可以反复的观看慕课的视频或者是在网上找一些辅助资料来帮助自己理解，这样虽然每个同学在每个知识点的理解能力不足，他们仍然可以找到适合自己的方式去学习。
慕课解决的另一个重要问题是课前与课后的讨论与思考问题时间不足。在课堂的时间有限，不能让每个学生都发表自己的想法。慕课能够通过网络讨论的方式，让学生能够有足够的时间思考并做出反馈。在慕课上，教师可以发起讨论的话题，通过让学生回复问题，并且互相评价问题的方式，查看不同学生对于一个问题的思考，这对于通识课程的教育有很大的帮助。通识课程的主要目的之一就是培养学生的思考能力，那么慕课可以通过网络讨论来实现这一教学目标。
三、慕课为通识教育课程提供的新型教学思路
在现在的大环境下，所有学校纷纷开始了慕课， 虽然只是为了不能进行线下课堂时期的替代方法，但是笔者认为慕课完全可以作为一种新型的教学方式以后和线下课程同时存在。通过慕课与传统课堂的对比，笔者发现现代学生的学习方式也在随着时间的推移而发生变化。
在慕课中，我们可以观察到虽然大部分学生习惯了在上课时间去学习每周的课程知识，但是同时也有很多学生选择了非上课日期去巩固和复习，甚至是第一次学习当周的知识。在上课过程中，笔者观察到有一部分同学会在晚上或者下午不同的时间段进行学习。笔者认为这个数据表明了慕课可以从时间上解决因材施教的问题。很多学生在夜间有更加活跃的思维，这样的学生可以根据自己的需要，选择不同的时间段进行有效的学习。
综合上述的数据与对比来看，慕课在通识教育的应用上有很大的开发潜力。笔者认为慕课可以作为线下教学的一种补充，也可以作为一门独立的线上课程，实现很多线下课程无法实现的模式。
参考文献
[1]陈丽娟.论慕课视野下的通识教育[J].漳州职业技术学院学报，2014（1）.
[2]李子龙，杨建明，伍琼芳. 浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异[J].学科探索，2019（3）.
[3]何晓敏. 论慕课在跨境电子商务教学中的应用[J].教育与职业，2018（12）.
◆关键词：通识教育;系统论;慕课;对比分析;网络化教学
我国的高等教育已经从之前的“精英教育”转变为现代的“大众教育”，在这个大环境下，我们对于大学生的培养方案已经从之前的“知识教育”转变为在中小学阶段就强调的“素质教育”。所谓的素质教育，强调的是德、智、体、美、劳平衡发展。在大学教育阶段，体现在课程的設置不再限制于专业课。各个学校分别开始了通识教育，通识课程的探索。什么是通识课程？李曼丽说过，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。目前的通识课程主要集中在素质选修课或者选修课的课程，作为素质教育以及课程思政教育的一种补充。
一、系统论作为通识课程采用传统教学方法的弊端
系统论是全校的选修课，它是作为文理通识的课程，让学生认识到除了自己的专业之外，了解并且应用其他学科的知识同样重要。通识课堂的知识涉及范围非常广泛，在传统教学方法中，因为上课的接触知识面非常广，有几个弊端如下：
1. 每节课都会涉及不同领域的知识，无法因材施教。在传统的教学方法体系下，每节课的课上时间有限，上课只会做出简单的铺垫，然后开始讲解一个学科的内容。学生在这里的衔接会出现问题，主要原因是每个人的教育背景与生活经历不同，在新接触一个学科的时候，无法做到短时间理解新的知识。虽然已经要求了学生在课前预习课本，阅读课前材料，但是因为是学校选修课的原因，效果并不明显，学生不会在课下花费大量时间在一门选修课上，直接后果就是上课的效果在学生之间会产生很大的差异。
2.课后练习与思考时间过少也是系统论在传统教学方法的一个弊端。一般来说，虽然通识课是现代大学素质教育与课程思政教育的体现之一，但是作为选修课，学生很少去花费时间思考课程的内容。在传统教学方法中，每节课只能提问数量有限的同学对教学问题进行思考与解读，或者是以小组的形式去讨论系统论课程的问题。这种模式就造成了每个学生理解课程的程度不同，同时一些同学也没有充足的时间去展示自己的想法。
二、慕课和传统教学方法对比的思考
慕课的英文的简称是“MOOC”，英文的全称是Massive open online course，可以翻译成中文的大规模在线开放式课程。在《浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异》一文中，作者李子龙，杨建明和吴琼芳提到过慕课与传统教学方法主要的区别在于“讲授手段更加自由，师生互动与学生互动比较多;课内课外有多种形式的讨论交流，而不是传统教学方式的少量交流;在慕课中能够找到互联网很多的共享资源与资料，不像在传统的课堂教学方式中，学生只能依靠讲课教师的讲授和一些纸质材料”。
在系统论的课堂中，慕课能够解决很多传统教学方式的缺点。首先是因材施教，慕课可以提供更多的阅读材料，以及更加宽松的学习时间。在传统的课堂教学中，学生对于不同领域的知识领悟能力是不同的。笔者在讲课中发现用同样的方式来讲一个数学公式，可能只有对于数学比较熟悉的同学才能够在有限的时间内理解数学公式的含义，而其他同学很难在短时间理解，这就造成了同学之间听课效率差别很大，但是在课堂中又不能照顾到所有的同学。慕课很好的解决了这个问题，因为同学们的学习时间比较自由，遇到不太理解的知识点，可以反复的观看慕课的视频或者是在网上找一些辅助资料来帮助自己理解，这样虽然每个同学在每个知识点的理解能力不足，他们仍然可以找到适合自己的方式去学习。
慕课解决的另一个重要问题是课前与课后的讨论与思考问题时间不足。在课堂的时间有限，不能让每个学生都发表自己的想法。慕课能够通过网络讨论的方式，让学生能够有足够的时间思考并做出反馈。在慕课上，教师可以发起讨论的话题，通过让学生回复问题，并且互相评价问题的方式，查看不同学生对于一个问题的思考，这对于通识课程的教育有很大的帮助。通识课程的主要目的之一就是培养学生的思考能力，那么慕课可以通过网络讨论来实现这一教学目标。
三、慕课为通识教育课程提供的新型教学思路
在现在的大环境下，所有学校纷纷开始了慕课， 虽然只是为了不能进行线下课堂时期的替代方法，但是笔者认为慕课完全可以作为一种新型的教学方式以后和线下课程同时存在。通过慕课与传统课堂的对比，笔者发现现代学生的学习方式也在随着时间的推移而发生变化。
在慕课中，我们可以观察到虽然大部分学生习惯了在上课时间去学习每周的课程知识，但是同时也有很多学生选择了非上课日期去巩固和复习，甚至是第一次学习当周的知识。在上课过程中，笔者观察到有一部分同学会在晚上或者下午不同的时间段进行学习。笔者认为这个数据表明了慕课可以从时间上解决因材施教的问题。很多学生在夜间有更加活跃的思维，这样的学生可以根据自己的需要，选择不同的时间段进行有效的学习。
综合上述的数据与对比来看，慕课在通识教育的应用上有很大的开发潜力。笔者认为慕课可以作为线下教学的一种补充，也可以作为一门独立的线上课程，实现很多线下课程无法实现的模式。
参考文献
[1]陈丽娟.论慕课视野下的通识教育[J].漳州职业技术学院学报，2014（1）.
[2]李子龙，杨建明，伍琼芳. 浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异[J].学科探索，2019（3）.
[3]何晓敏. 论慕课在跨境电子商务教学中的应用[J].教育与职业，2018（12）.