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镜头一：“我初中时语文可是班上很好的，怎么会一到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文怎么学呀？”一个初中时的“天之骄子”初入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。
镜头二：师：这么简单的内容怎么初中没学过呢？
生（异口同声）：是没学过。
镜头三：英语老师又前来向语文老师抱怨：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词都弄不清，主语、宾语简直是一团糨糊？
……
近几年来，随着高中热的不断升温，上述这些现象正一年又一年周而复始地演绎着。其中折射的初高中语文教学衔接问题逐渐浮出水面，应引起中学语文界的广泛关注。
其实，初高中学生语文学习不独在知识层面上存在脱钩问题，而且语文学习心理状况的不同，教材的差异，教学要求、目的层次的高低等等问题，都影响着高中生语文学习的提高。笔者完成了一轮从初一到高三的中学语文大循环教学，教学成绩显著；又刚刚经历常州外国语学校三年的初中新课改洗礼，现在我又升入高中教学。其间风雨都让我对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，有所感触。
首先在认识上，初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。
一是这个问题解决好了可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。
二是这个问题的解决，必然会带动一大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。
三是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。
其次在内容上，认真细致地探究了初高中语文衔接中存在的几个具体问题。
一是知识层次的衔接
语文知识本身是有系统序列的。语文教学的进程也是循序渐进的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对较少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上拓宽加深的，迁移性强、知识容量大，体现了语文外延的广泛性，以及与其它学科的交叉性、渗透性。
因此初高中语文的知识层次的教学衔接，首先要做好由过去关注基础知识的了解上，更大程度地转变到基础知识的灵活运用和拓宽加深上。同时也要认真细致地分别研究初高中语文知识体系，罗列出其中的不同之处，再想方设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。
二是方法层次的衔接
面对新课程、新标准和新要求，高中学生必须调整、改变并适应新的学习生活，积极锻炼提高自己的语文能力。初高中语文衔接中的学习方式与方法也应该衔接好。
初中三年课改中产生了一些良好的教与学的方式、方法，我们理应加以借鉴，藉以降低高中新课改成本。高中伊始，我校高一语文备课组向新生发放了调查表，学生向老师提供了好多初中自主、合作、探究的教与学的方式、方法，其中有一些在高中语文学习中完全可以继续发展使用。
当然，高中的教育是为更高层次教育做准备的，高中学习毕竟有其本身的结构和要求。高中学生必须掌握适合自身的高中语文学习的方式与方法。我认为不可否认接受性学习方式，应让它与自主、合作、探究性学习方式齐头并进。
但是，这种接受性学习方式必须改变传统单一模式，要广泛融进学生的积极参与。同时自主、合作、探究性学习方式也应该有所发展——自主学习，应是学生有目的、有计划、有步骤的、独立的高质量学习，它应占据学习时间里的主流；合作性学习则是在学习的某些环节里体现团队精神的内容，必须确保每个人在合作中的参与性，不要总让自己成为配角，不要让自己的大脑成为别人的跑马场；而探究性学习则是较高的境界，我们应鼓励学生在自主、合作的基础上对一些问题进行探究，促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。这也需要我们尽力去除某些初中学习中曾出现过的自主合作探究方式中场面热热烈烈，效果微乎其微的现象。
三是思维层次的衔接
根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求加强对学生识记能力和一定程度的理解能力的培养；而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。而且教学上要处处贴近高中学生语文能力的五个层面的培养（也是高考要求）：识记、理解、分析综合、应用和鉴赏、评析。这五个层面安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
再者在操作上，初高中语文衔接要在新课程下语文教学中积极灵活地探索。
一是前引后连，自然过渡
由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教选修一“月是故乡明”专题，我们可以先复习初中教材中的散文，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。
二是重视实践，培养能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为高中语文教师，应特别注意指导学生的学法，培养良好的学习习惯和较强的自学能力。我认为，除坚持初中养成的行之有效的方法外，只有多读、多写、多说、多听，才能培养语文能力，提高学生语文素养。
生活处处皆语文，语文处处皆生活。通过多读“生活”，多写“生活”，多说“生活”，多听“生活”，加强高中学生实践，从中激发兴趣，培养能力，语文质量自然会上去。
三是及时总结，调整学法
教无定法，学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的方法也不尽相同。作为教师，应强调学习方法的重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学习习惯。
新课改下的知识系列的呈现方式是螺旋式上升，高中语文知识大部分在初中已接触过，只不过到高中更深更广更复杂而已。因此，初高中衔接工作也不能仅仅停留在高中第一学期，而应该贯穿高中教学的全过程，只是侧重点不同而已。我主张广大初中教师要更多了解高中教材和高中语文学习，高中教师应更多研究初中教材和初中语文学习。这样，我们就可以在前引后连的基础上，使高中学生尽快适应高中语文学习，尽快提高语文学习水平，尽快提高语文素养。
（任小庆江苏省常州外国语学校）
镜头二：师：这么简单的内容怎么初中没学过呢？
生（异口同声）：是没学过。
镜头三：英语老师又前来向语文老师抱怨：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词都弄不清，主语、宾语简直是一团糨糊？
……
近几年来，随着高中热的不断升温，上述这些现象正一年又一年周而复始地演绎着。其中折射的初高中语文教学衔接问题逐渐浮出水面，应引起中学语文界的广泛关注。
其实，初高中学生语文学习不独在知识层面上存在脱钩问题，而且语文学习心理状况的不同，教材的差异，教学要求、目的层次的高低等等问题，都影响着高中生语文学习的提高。笔者完成了一轮从初一到高三的中学语文大循环教学，教学成绩显著；又刚刚经历常州外国语学校三年的初中新课改洗礼，现在我又升入高中教学。其间风雨都让我对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，有所感触。
首先在认识上，初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。
一是这个问题解决好了可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。
二是这个问题的解决，必然会带动一大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。
三是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。
其次在内容上，认真细致地探究了初高中语文衔接中存在的几个具体问题。
一是知识层次的衔接
语文知识本身是有系统序列的。语文教学的进程也是循序渐进的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对较少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上拓宽加深的，迁移性强、知识容量大，体现了语文外延的广泛性，以及与其它学科的交叉性、渗透性。
因此初高中语文的知识层次的教学衔接，首先要做好由过去关注基础知识的了解上，更大程度地转变到基础知识的灵活运用和拓宽加深上。同时也要认真细致地分别研究初高中语文知识体系，罗列出其中的不同之处，再想方设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。
二是方法层次的衔接
面对新课程、新标准和新要求，高中学生必须调整、改变并适应新的学习生活，积极锻炼提高自己的语文能力。初高中语文衔接中的学习方式与方法也应该衔接好。
初中三年课改中产生了一些良好的教与学的方式、方法，我们理应加以借鉴，藉以降低高中新课改成本。高中伊始，我校高一语文备课组向新生发放了调查表，学生向老师提供了好多初中自主、合作、探究的教与学的方式、方法，其中有一些在高中语文学习中完全可以继续发展使用。
当然，高中的教育是为更高层次教育做准备的，高中学习毕竟有其本身的结构和要求。高中学生必须掌握适合自身的高中语文学习的方式与方法。我认为不可否认接受性学习方式，应让它与自主、合作、探究性学习方式齐头并进。
但是，这种接受性学习方式必须改变传统单一模式，要广泛融进学生的积极参与。同时自主、合作、探究性学习方式也应该有所发展——自主学习，应是学生有目的、有计划、有步骤的、独立的高质量学习，它应占据学习时间里的主流；合作性学习则是在学习的某些环节里体现团队精神的内容，必须确保每个人在合作中的参与性，不要总让自己成为配角，不要让自己的大脑成为别人的跑马场；而探究性学习则是较高的境界，我们应鼓励学生在自主、合作的基础上对一些问题进行探究，促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。这也需要我们尽力去除某些初中学习中曾出现过的自主合作探究方式中场面热热烈烈，效果微乎其微的现象。
三是思维层次的衔接
根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求加强对学生识记能力和一定程度的理解能力的培养；而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。而且教学上要处处贴近高中学生语文能力的五个层面的培养（也是高考要求）：识记、理解、分析综合、应用和鉴赏、评析。这五个层面安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
再者在操作上，初高中语文衔接要在新课程下语文教学中积极灵活地探索。
一是前引后连，自然过渡
由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。如教选修一“月是故乡明”专题，我们可以先复习初中教材中的散文，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。
二是重视实践，培养能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为高中语文教师，应特别注意指导学生的学法，培养良好的学习习惯和较强的自学能力。我认为，除坚持初中养成的行之有效的方法外，只有多读、多写、多说、多听，才能培养语文能力，提高学生语文素养。
生活处处皆语文，语文处处皆生活。通过多读“生活”，多写“生活”，多说“生活”，多听“生活”，加强高中学生实践，从中激发兴趣，培养能力，语文质量自然会上去。
三是及时总结，调整学法
教无定法，学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的方法也不尽相同。作为教师，应强调学习方法的重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学习习惯。
新课改下的知识系列的呈现方式是螺旋式上升，高中语文知识大部分在初中已接触过，只不过到高中更深更广更复杂而已。因此，初高中衔接工作也不能仅仅停留在高中第一学期，而应该贯穿高中教学的全过程，只是侧重点不同而已。我主张广大初中教师要更多了解高中教材和高中语文学习，高中教师应更多研究初中教材和初中语文学习。这样，我们就可以在前引后连的基础上，使高中学生尽快适应高中语文学习，尽快提高语文学习水平，尽快提高语文素养。
（任小庆江苏省常州外国语学校）