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摘要：网络自主学习是信息化时代产生的新型的学习方式，是依托互联网而存在的一种开放式的学习模式。大学生网络自主学习是以大学生内在需求为驱动力，以网络课程或其它信息资源为内容，依靠学生的自我约束进行的学习活动。大学生网络自主学习有利于大学生在传统课堂学习之外的个性化发展，对个人内在知识结构进一步完善。有效进行网络自主学习的关键在于对碎片化的知识进行有效的管理。本文从大学生网络自主学习的现状及其存在的问题出发，探索如何运用知识管理理论指导大学生的网络自主学习，提高学习效益。
关键词：知识管理；网络自主学习；应用；策略
网络自主学习是随着信息技术的发展延伸出的建立在互联网基础上的新型学习模式，是与传统课堂教学相互补充的高校教学手段。大数据时代的到来，海量信息的产生与传播以及慕课平台的出现为高校网络课程的开展提供了环境基础。合理利用网络资源，通过知识管理丰富已有的认知并完善学生的内在知识结构，对于促进学生综合实力的进一步提高以及就业后的继续教育、终身教育具有重要意义。
一、高校知识管理的内涵
知识管理是对知识、知识创造过程和知识的应用进行规划和管理的活动。知识管理是组织或个人对知识资产进行保护和价值提升的重要途径，是实现知識的循环与再创造的过程，是延长知识使用寿命以及避免人才流失带来的损失的重要手段。知识管理包括对显性知识的管理以及隐性知识的管理。显性知识是指人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、文献专利、视听媒体等进行传播的系統化理论化的知识。隐性知识是指存在于人们脑中的，建立在个人经验上的，高度个性化的知识。知识管理强调在对显性知识进行管理与运用的基础上，加强对隐性知识的发掘和提炼，将隐性知识转化为显性知识纳入知识体系中，丰富知识系统的容量，以知识共享与交流促进知识创新。
大学生知识管理是指大学生对知识的获取、存储、学习、利用以及创新的管理。大学生在知识管理的过程中认识自己，对自身隐性知识挖掘并转化为显性知识与他人分享。大学生对知识管理技能技巧的掌握有助于大学生自主学习能力的提高，有利于大学生未来在工作领域通过自我教育不断提升社会竞争力。
二、大学生网络自主学习现状
大学生网络自主学习主要包含两个层面，一是，高校组织的网络课程自主学习。教学目标、教学内容、知识要点与学生应掌握的知识技能等由教师预设。学生通过参与课程学习实现学校教育与自我教育的结合。二是，大学生自发开展的网络自主学习活动。学习活动的展开是以学生的内在学习动机为指引，由学生自主设定学习目标，设计学习方案，实施学习过程，进行学习活动的总结评价与知识的内化。自发性的自主学习活动是学生的自我教育。
随着慕课（MOOC）的发展，以网络课程学习为主的大学生网络自主学习活动，受到许多高校的欢迎并纷纷开设在线网络课程。2012年秋在上海市政府的大力支持下，上海成立了高校课程联盟，上海30所高校共享优质课程资源，联盟学校实行学分互认。2013年清华大学建立了整合国内九大名校的互联网网络课程平台“学堂在线”。同年，北大在校党政的领导下逐步建立了自己的慕课课程并制定了相关的运行管理条例，针对慕课相关教育技术对本校教师开展了相关的培训活动。2014年秋，北大创造性在校内建立了学生组织“慕课协会”。北大慕课协会为北大慕课学习者提供了课程和活动的信息平台，鼓励学生自主探究教育的方式、通过线上大数据的分析获得一个更好的教育方法，同时为学生提供亲身参与在线课程制作、运营、管理的实践平台。
目前以慕课为主的在线网络课程开发与建设主要在国内知名大学中实施，尚未在全国范围内普及。普通院校在引导学生参与网络自主学习活动上的经验比较欠缺，学生在进行学分制网络课程自主学习的过程中，自主学习的积极性不高，主要以通过考核获取学分为目的。学生缺乏内在学习驱动力，注意力分散、对课程内容关键信息的提炼能力不足、对新知识缺乏总结、存储与再利用的意识。课程结束后相关知识内容缺少有效的管理，资源易随着时间的推移而流失。
自发开展的网络学习活动，主要是在不具备自主开设慕课以及其他形式的网络课程的高校中存在。学生依靠自主搜索并参与网络课程及其他资源进行在线学习。学生学习的积极性高、学习时间和地点不受限制，学习的内容由学生自主选择。在实际操作过程中，大部分学生对学习内容的选择是随机的，学习的过程易受其他因素的影响而中断或停止学习，对知识内容的保存较少，主要以提升认识为主，自觉将学习内容从认识层面转化为知识并进行保存和管理的学生占总学习人数的比重较少。
三、以知识管理推动网络自主学习的开展
大学生网络自主学习的有效开展需要通过建立有效的运行机制，帮助学生掌握自主学习的技巧，对所学的知识进行管理和再利用，实现学生的个性化发展。大学生作为高校的重要组成部分，大学生知识管理技能技巧的习得需要高校的推动。笔者从知识管理的角度出发，从组织和个人两个维度针对大学生网络自主学习存在的问题，提出以下的策略。
构建高校知识管理工作格局，推广知识管理校园文化
首先，大学生知识管理技能技巧的习得需要高校建立一个有利的环境。高校应建立有序的知识管理体系，构建知识管理工作格局。高校知识管理体系主要包括知识管理制度的确立、知识管理组织部门的建立、知识管理校园文化以及知识管理系统和知识管理平台的建设。通过统筹校园资源建立从上到下的知识管理工作格局。明确知识管理的目标，确立知识管理制度及运行机制，建立知识管理组织部门。针对知识管理的相关知识与技巧，定期对教职工开展相关的培训工作，如开设专题研讨会、组织外出学习交流等。与知识管理相关企业加强合作，开发适合本校校情的知识管理系统，建立一个有利于知识保存、检索、流通的知识管理平台。学校各级部门和教职工可以共享一个针对高校知识财产保护以及教职工间知识共享的平台，实现对高校无形资产的保护以及促进教师间的合作与交流。同时，学校可以为本校学生建立一个专门针对学生群体的知识管理平台，为学生组织和个人搭建知识交流与共享的桥梁，推动知识的流动与创新。针对以上两类知识管理平台，学校应设立专门的机构对不断更新的知识进行收集、分类、存储、推送，以及完成对知识管理系统的日常维护。
其次，要加强对知识管理校园文化的建设，帮助学生树立知识管理意识。知识管理校园文化建设可以与思政教育相结合，高校在组织日常思政教学活动的过程中可以渗透知识管理的相关知识。在日常文化娱乐活动的开展中，也可以设计针对知识管理的相关活动，将知识管理的技能技巧分解到各个生动有趣的体验活动中，实现“做中教，做中学”。
参考文献：
[1]罗林. 知识管理在网络自主学习中的应用[J]. 软件导刊（教育技术），2009，（06）：33-34.
[2]闫科学. 大学生网络自主学习策略分析[J]. 中国教育技术装备，2012，（18）：123-125.
[3]陈园园，马颖峰，陈晓燕. 在校大学生网络自主学习能力及现状研究[J]. 电化教育研究，2009，（03）：48-52.
[4]翟雪松，袁婧. MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J]. 电化教育研究，2014，（10）：97-102+109.
[5]张帆. 大学生知识管理研究[J]. 中华医学图书情报杂志，2011，（02）：1-4+59.
关键词：知识管理；网络自主学习；应用；策略
网络自主学习是随着信息技术的发展延伸出的建立在互联网基础上的新型学习模式，是与传统课堂教学相互补充的高校教学手段。大数据时代的到来，海量信息的产生与传播以及慕课平台的出现为高校网络课程的开展提供了环境基础。合理利用网络资源，通过知识管理丰富已有的认知并完善学生的内在知识结构，对于促进学生综合实力的进一步提高以及就业后的继续教育、终身教育具有重要意义。
一、高校知识管理的内涵
知识管理是对知识、知识创造过程和知识的应用进行规划和管理的活动。知识管理是组织或个人对知识资产进行保护和价值提升的重要途径，是实现知識的循环与再创造的过程，是延长知识使用寿命以及避免人才流失带来的损失的重要手段。知识管理包括对显性知识的管理以及隐性知识的管理。显性知识是指人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、文献专利、视听媒体等进行传播的系統化理论化的知识。隐性知识是指存在于人们脑中的，建立在个人经验上的，高度个性化的知识。知识管理强调在对显性知识进行管理与运用的基础上，加强对隐性知识的发掘和提炼，将隐性知识转化为显性知识纳入知识体系中，丰富知识系统的容量，以知识共享与交流促进知识创新。
大学生知识管理是指大学生对知识的获取、存储、学习、利用以及创新的管理。大学生在知识管理的过程中认识自己，对自身隐性知识挖掘并转化为显性知识与他人分享。大学生对知识管理技能技巧的掌握有助于大学生自主学习能力的提高，有利于大学生未来在工作领域通过自我教育不断提升社会竞争力。
二、大学生网络自主学习现状
大学生网络自主学习主要包含两个层面，一是，高校组织的网络课程自主学习。教学目标、教学内容、知识要点与学生应掌握的知识技能等由教师预设。学生通过参与课程学习实现学校教育与自我教育的结合。二是，大学生自发开展的网络自主学习活动。学习活动的展开是以学生的内在学习动机为指引，由学生自主设定学习目标，设计学习方案，实施学习过程，进行学习活动的总结评价与知识的内化。自发性的自主学习活动是学生的自我教育。
随着慕课（MOOC）的发展，以网络课程学习为主的大学生网络自主学习活动，受到许多高校的欢迎并纷纷开设在线网络课程。2012年秋在上海市政府的大力支持下，上海成立了高校课程联盟，上海30所高校共享优质课程资源，联盟学校实行学分互认。2013年清华大学建立了整合国内九大名校的互联网网络课程平台“学堂在线”。同年，北大在校党政的领导下逐步建立了自己的慕课课程并制定了相关的运行管理条例，针对慕课相关教育技术对本校教师开展了相关的培训活动。2014年秋，北大创造性在校内建立了学生组织“慕课协会”。北大慕课协会为北大慕课学习者提供了课程和活动的信息平台，鼓励学生自主探究教育的方式、通过线上大数据的分析获得一个更好的教育方法，同时为学生提供亲身参与在线课程制作、运营、管理的实践平台。
目前以慕课为主的在线网络课程开发与建设主要在国内知名大学中实施，尚未在全国范围内普及。普通院校在引导学生参与网络自主学习活动上的经验比较欠缺，学生在进行学分制网络课程自主学习的过程中，自主学习的积极性不高，主要以通过考核获取学分为目的。学生缺乏内在学习驱动力，注意力分散、对课程内容关键信息的提炼能力不足、对新知识缺乏总结、存储与再利用的意识。课程结束后相关知识内容缺少有效的管理，资源易随着时间的推移而流失。
自发开展的网络学习活动，主要是在不具备自主开设慕课以及其他形式的网络课程的高校中存在。学生依靠自主搜索并参与网络课程及其他资源进行在线学习。学生学习的积极性高、学习时间和地点不受限制，学习的内容由学生自主选择。在实际操作过程中，大部分学生对学习内容的选择是随机的，学习的过程易受其他因素的影响而中断或停止学习，对知识内容的保存较少，主要以提升认识为主，自觉将学习内容从认识层面转化为知识并进行保存和管理的学生占总学习人数的比重较少。
三、以知识管理推动网络自主学习的开展
大学生网络自主学习的有效开展需要通过建立有效的运行机制，帮助学生掌握自主学习的技巧，对所学的知识进行管理和再利用，实现学生的个性化发展。大学生作为高校的重要组成部分，大学生知识管理技能技巧的习得需要高校的推动。笔者从知识管理的角度出发，从组织和个人两个维度针对大学生网络自主学习存在的问题，提出以下的策略。
构建高校知识管理工作格局，推广知识管理校园文化
首先，大学生知识管理技能技巧的习得需要高校建立一个有利的环境。高校应建立有序的知识管理体系，构建知识管理工作格局。高校知识管理体系主要包括知识管理制度的确立、知识管理组织部门的建立、知识管理校园文化以及知识管理系统和知识管理平台的建设。通过统筹校园资源建立从上到下的知识管理工作格局。明确知识管理的目标，确立知识管理制度及运行机制，建立知识管理组织部门。针对知识管理的相关知识与技巧，定期对教职工开展相关的培训工作，如开设专题研讨会、组织外出学习交流等。与知识管理相关企业加强合作，开发适合本校校情的知识管理系统，建立一个有利于知识保存、检索、流通的知识管理平台。学校各级部门和教职工可以共享一个针对高校知识财产保护以及教职工间知识共享的平台，实现对高校无形资产的保护以及促进教师间的合作与交流。同时，学校可以为本校学生建立一个专门针对学生群体的知识管理平台，为学生组织和个人搭建知识交流与共享的桥梁，推动知识的流动与创新。针对以上两类知识管理平台，学校应设立专门的机构对不断更新的知识进行收集、分类、存储、推送，以及完成对知识管理系统的日常维护。
其次，要加强对知识管理校园文化的建设，帮助学生树立知识管理意识。知识管理校园文化建设可以与思政教育相结合，高校在组织日常思政教学活动的过程中可以渗透知识管理的相关知识。在日常文化娱乐活动的开展中，也可以设计针对知识管理的相关活动，将知识管理的技能技巧分解到各个生动有趣的体验活动中，实现“做中教，做中学”。
参考文献：
[1]罗林. 知识管理在网络自主学习中的应用[J]. 软件导刊（教育技术），2009，（06）：33-34.
[2]闫科学. 大学生网络自主学习策略分析[J]. 中国教育技术装备，2012，（18）：123-125.
[3]陈园园，马颖峰，陈晓燕. 在校大学生网络自主学习能力及现状研究[J]. 电化教育研究，2009，（03）：48-52.
[4]翟雪松，袁婧. MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J]. 电化教育研究，2014，（10）：97-102+109.
[5]张帆. 大学生知识管理研究[J]. 中华医学图书情报杂志，2011，（02）：1-4+59.