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摘 要： 小学语文课文中写人叙事的文章占有一定比例，这样文章中人物形象的塑造刻画便不可缺少。在具体篇章阅读教学中，培养学生对主人公形象描写和刻画手法的认识、分析和赏析能力，能够提高學生对文章传递的思想情感和作品的艺术魅力的学习能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 形象分析 阅读能力
阅读是语文教学的核心内容，学生的各项语文能力都可以在阅读中得到训练和提高。因此，重视阅读教学，着力提高学生的阅读能力是语文教学的重中之重。在小学语文教学中，我们要不断夯实学生的语言基础，增加学生对语言知识接受的量，还要重视他们自主阅读能力的提高。这就要求我们重视学生阅读能力的培养。
一、阅读能力是语文能力素养的着力点
小学语文课程标准是实施教育教学活动的纲领文件，我们在教学中要研究和落实标准要求。在学生语文阅读方面，课程标准提出加强学生的阅读实践的要求，要求老师注意学生阅读兴趣培养，通过扩大阅读面，增加阅读量，让学生获得感知语言材料的能力和意识，在增加语言积淀中提高读书能力。但是，培养学生阅读能力首先应该重视阅读教学，让学生学好教材，在课文学习中掌握和丰厚语言知识，提高理解分析和鉴赏评价能力。学生需要广泛阅读，但不是那种无意识或者休闲式的阅读，应该培养他们有重点地吸收性阅读。“读书百遍，其义自现”的前提是沉入文本，而不是走马观花。也就是要理解语言文字的内容，感受作者所描绘的丰富多彩的社会生活，知人论世、设身处地，从作者角度切入，体会文中的深刻思想和美好丰富的感情，从而增长见识，提高文化素养，陶冶情操，提升道德品质与辨别是非、分别善恶的能力。
但是小学生的阅读能力和鉴赏水平毕竟是有限的，在以记叙文为主的教材学习中，我们需要从记叙中人物描写的方法等较小的点入手，才能逐个击破和化解阅读难点，也就是学会对写人叙事文章中的主人公形象进行分析是提高学生的阅读理解能力的切入点和抓手。这能为学生写好写人记事的文章打下坚实基础。
二、指导学生学会分析人物形象的方法
小学语文教材的选择贴近生活，在难度和阅读要求及能力培养上也是逐渐加深的。我们在指导学生在人物分析能力提升的基础上获得阅读能力却应该是长期的，也要注意前后联系，让学生在不断学习和训练中增强分析能力，获得分析鉴赏的方法。
1.关注主人公语言，感知人物形象。
什么样的人说什么样的话。人物所具有的人文思想感情是寓于语言之中的。在写人类文章的课堂教学中，我们就要引导学生关注人物语言，通过对人物的语言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的语言。如《狼和小羊》这篇寓言故事主要是通过狼和小羊的对话展开的。我们可以就狼三次“故意找碴儿”设问：狼三次提问说了什么话，进行简要概括；想想狼应该是什么样子的？这里学生第一次从“你安的什么心？”这句话可看出狼是装出很有理的样子，应该是“很生气”的。第二次的语言中出现了“坏家伙”“背地里骂我”，这是狼别有用心的猜测，可以说是无中生有的；于是，它蛮横、凶恶的性格就显现出来。最后说“你这个小坏蛋！”“反正都一样！”更是强词夺理。于是，狼坏人的形象凸显出来。一个为了达到不可告人目的而又掩饰自己的“坏人”形象就清晰起来。我们在教学中，还可以让学生尝试着角色朗读，以粗而低沉的语调在读中感受狼的恶意，还可以在狼的语言和小羊的语言对比中朗读感受狼的形象。
在人物语言赏析中，我们要让学生感受关键性词语，如《诚实与信任》这篇课文中出现人物的对话，可以引导学生感受两人在电话中的语气，想想这两人应该有什么样的品质？其中“我打电话是向你表示感谢的”句中“感谢”就是一个关键性词语。自己的车子被别人刮坏了，自己修好之后为什么还要打电话表示“感谢”呢？学生深入阅读，就能逐渐感悟这个小红车主人宽容大度，愿意与人为善，肯定诚实的品质。
2.抓住描写主人公语言，感知人物情感。
写人记事的文章中写人的形象是为了表现人物的精神面貌，是为表现主题服务的。我们感受、理解人物形象，还要注意文中主人公语言之外表现人物的语言。这样语言的理解不仅是理解文中的人物，更是理解人物身上传递的品质和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”一句中，我们可以让学生读读感受这个小哥哥的形象。我们可以启发学生，从这句话中的哪个词能够看出“小哥哥”在雨中玩耍的快乐呢？于是学生能够找出“使劲地踩”，让学生选择一些词语替换“使劲”，也试着在“使劲”的前面加其他修辞的词语。这样学生就能在语言操练中感受到小哥哥的自由、快乐。于是活泼好动、天真自然的人物形象就呈现在眼前。如此，学生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，也能走进人物内心世界，想想自己就是雨中的小哥哥与文中人物有了心与心的碰撞，获得童心童趣，为理解课文做了很好的铺垫。再如《负荆请罪》这篇课文的学习，这一剧本刻画人物的方法是多样的，要理解这一剧本就要注意人物的刻画。如显现蔺相如深明大义、宽容大度的台词前，潜台词有“笑笑”“依然笑笑”，这里的笑就说明了蔺相如深明大义，以大局为重而甘愿不去与廉颇正面冲突的。再有就是廉颇上门请罪时蔺相如“吃惊地”“连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇”等潜台词都在刻画蔺相如的性格，表现他的形象。在教学中，我们还可以引导学生对蔺相如的表情、动作进行补充，从而让人物的形象更加鲜明。如果学生添加得正确合理，就说明学生已经初步掌握了表现人物的方法，这不仅是他们准确有效阅读的体现，更是他们写作能力提升的表现。
另外，教材中有大量课文配图，这些插图是与教材的内容高度吻合的，我们在教学中也可以指导学生由表及内观察、感受主人公形象，获得对人物的形象和性格品质的把握，从而理解课文所表达的意思和思想。有些课文如《负荆请罪》还可以让学生在表演中感受人物形象，渗入学生自己的独特情感体验，加深对课文内容的理解，提高阅读感受能力。
总之，在小学语文教材写人叙事的文章教学中，指导学生学习分析主人公形象，能够营造轻松活泼的气氛，培养学生自身的独特个性，获得一定的阅读分析鉴赏的方法，从而提高学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯与能力。
参考文献：
[1]温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径[J].知识窗（教师版），2015（09）.
关键词： 小学语文 阅读教学 形象分析 阅读能力
阅读是语文教学的核心内容，学生的各项语文能力都可以在阅读中得到训练和提高。因此，重视阅读教学，着力提高学生的阅读能力是语文教学的重中之重。在小学语文教学中，我们要不断夯实学生的语言基础，增加学生对语言知识接受的量，还要重视他们自主阅读能力的提高。这就要求我们重视学生阅读能力的培养。
一、阅读能力是语文能力素养的着力点
小学语文课程标准是实施教育教学活动的纲领文件，我们在教学中要研究和落实标准要求。在学生语文阅读方面，课程标准提出加强学生的阅读实践的要求，要求老师注意学生阅读兴趣培养，通过扩大阅读面，增加阅读量，让学生获得感知语言材料的能力和意识，在增加语言积淀中提高读书能力。但是，培养学生阅读能力首先应该重视阅读教学，让学生学好教材，在课文学习中掌握和丰厚语言知识，提高理解分析和鉴赏评价能力。学生需要广泛阅读，但不是那种无意识或者休闲式的阅读，应该培养他们有重点地吸收性阅读。“读书百遍，其义自现”的前提是沉入文本，而不是走马观花。也就是要理解语言文字的内容，感受作者所描绘的丰富多彩的社会生活，知人论世、设身处地，从作者角度切入，体会文中的深刻思想和美好丰富的感情，从而增长见识，提高文化素养，陶冶情操，提升道德品质与辨别是非、分别善恶的能力。
但是小学生的阅读能力和鉴赏水平毕竟是有限的，在以记叙文为主的教材学习中，我们需要从记叙中人物描写的方法等较小的点入手，才能逐个击破和化解阅读难点，也就是学会对写人叙事文章中的主人公形象进行分析是提高学生的阅读理解能力的切入点和抓手。这能为学生写好写人记事的文章打下坚实基础。
二、指导学生学会分析人物形象的方法
小学语文教材的选择贴近生活，在难度和阅读要求及能力培养上也是逐渐加深的。我们在指导学生在人物分析能力提升的基础上获得阅读能力却应该是长期的，也要注意前后联系，让学生在不断学习和训练中增强分析能力，获得分析鉴赏的方法。
1.关注主人公语言，感知人物形象。
什么样的人说什么样的话。人物所具有的人文思想感情是寓于语言之中的。在写人类文章的课堂教学中，我们就要引导学生关注人物语言，通过对人物的语言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的语言。如《狼和小羊》这篇寓言故事主要是通过狼和小羊的对话展开的。我们可以就狼三次“故意找碴儿”设问：狼三次提问说了什么话，进行简要概括；想想狼应该是什么样子的？这里学生第一次从“你安的什么心？”这句话可看出狼是装出很有理的样子，应该是“很生气”的。第二次的语言中出现了“坏家伙”“背地里骂我”，这是狼别有用心的猜测，可以说是无中生有的；于是，它蛮横、凶恶的性格就显现出来。最后说“你这个小坏蛋！”“反正都一样！”更是强词夺理。于是，狼坏人的形象凸显出来。一个为了达到不可告人目的而又掩饰自己的“坏人”形象就清晰起来。我们在教学中，还可以让学生尝试着角色朗读，以粗而低沉的语调在读中感受狼的恶意，还可以在狼的语言和小羊的语言对比中朗读感受狼的形象。
在人物语言赏析中，我们要让学生感受关键性词语，如《诚实与信任》这篇课文中出现人物的对话，可以引导学生感受两人在电话中的语气，想想这两人应该有什么样的品质？其中“我打电话是向你表示感谢的”句中“感谢”就是一个关键性词语。自己的车子被别人刮坏了，自己修好之后为什么还要打电话表示“感谢”呢？学生深入阅读，就能逐渐感悟这个小红车主人宽容大度，愿意与人为善，肯定诚实的品质。
2.抓住描写主人公语言，感知人物情感。
写人记事的文章中写人的形象是为了表现人物的精神面貌，是为表现主题服务的。我们感受、理解人物形象，还要注意文中主人公语言之外表现人物的语言。这样语言的理解不仅是理解文中的人物，更是理解人物身上传递的品质和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”一句中，我们可以让学生读读感受这个小哥哥的形象。我们可以启发学生，从这句话中的哪个词能够看出“小哥哥”在雨中玩耍的快乐呢？于是学生能够找出“使劲地踩”，让学生选择一些词语替换“使劲”，也试着在“使劲”的前面加其他修辞的词语。这样学生就能在语言操练中感受到小哥哥的自由、快乐。于是活泼好动、天真自然的人物形象就呈现在眼前。如此，学生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥当时快乐无比的心情，也能走进人物内心世界，想想自己就是雨中的小哥哥与文中人物有了心与心的碰撞，获得童心童趣，为理解课文做了很好的铺垫。再如《负荆请罪》这篇课文的学习，这一剧本刻画人物的方法是多样的，要理解这一剧本就要注意人物的刻画。如显现蔺相如深明大义、宽容大度的台词前，潜台词有“笑笑”“依然笑笑”，这里的笑就说明了蔺相如深明大义，以大局为重而甘愿不去与廉颇正面冲突的。再有就是廉颇上门请罪时蔺相如“吃惊地”“连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇”等潜台词都在刻画蔺相如的性格，表现他的形象。在教学中，我们还可以引导学生对蔺相如的表情、动作进行补充，从而让人物的形象更加鲜明。如果学生添加得正确合理，就说明学生已经初步掌握了表现人物的方法，这不仅是他们准确有效阅读的体现，更是他们写作能力提升的表现。
另外，教材中有大量课文配图，这些插图是与教材的内容高度吻合的，我们在教学中也可以指导学生由表及内观察、感受主人公形象，获得对人物的形象和性格品质的把握，从而理解课文所表达的意思和思想。有些课文如《负荆请罪》还可以让学生在表演中感受人物形象，渗入学生自己的独特情感体验，加深对课文内容的理解，提高阅读感受能力。
总之，在小学语文教材写人叙事的文章教学中，指导学生学习分析主人公形象，能够营造轻松活泼的气氛，培养学生自身的独特个性，获得一定的阅读分析鉴赏的方法，从而提高学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯与能力。
参考文献：
[1]温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径[J].知识窗（教师版），2015（09）.