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摘 要： 新课程标准实施之后，农村的教育教学面临着巨大变革。由于农村条件设施的落后和教师家长的观念尚未发生改变，导致现在的农村初中语文教学依旧存在许多问题有待解决。面对这些问题，我们该有什么样的思考呢？本文对教学中遇到的一些实际情况进行研究。
关键词： 农村初中 语文教学 问题 思考
一、教学中存在的问题
（一）学生阅读量严重不足。
相比城市初中丰富的图书资源，农村的图书资源相对比较匮乏，学生缺乏阅读意识，缺乏主动阅读的兴趣。然而对于初中阶段的学生来讲，初中是一个迫切需要丰富阅读量的阶段，阅读既能扩大学生的知识面，又能为学生的写作提供良好素材，也能改变学生阅读理解得分低的现状。但是由于农村条件的限制及父母的不重视，导致学生的阅读量过小。例如：城市里有很多图书馆或者书店，学生可以直接在图书馆或者书店进行阅读，也可以购买之后在家阅读，然而农村很少有书店，即使有也大都是教材，想找到一些拓宽学生知识面的书籍特别难。
（二）学生的主体性缺失，教育模式死板。
在农村依旧存在这样一种教育观念，那就是老师是用来教的，学生是用来学的，所以课堂上存在这样一种现象，那就是老师在课堂上一直不停地讲课，学生在讲台下不停地记笔记，一节课下来，课堂教学效率不高，老师很累，学生也很累，然而学生还要通过课下复习才能对课堂知识有所理解。这种课堂的模式主要就是因为学生的主体性缺失，一些老师和学生的观念并没有完全转变过来，还是传统的填鸭式教学，导致教学氛围沉闷，课堂教学效率低下。例如：农村存在这样一种教学模式，就拿课文《桃花源记》来讲，农村学校现在的教学模式是老师一上课拿出教案就开始给学生翻译，先把课文串一遍，再把重点讲一下，这堂课的任务就算是完成了，缺少与学生的互动，也没有给学生自主学习的时间，课堂教学效率低下。
（三）教学功利化，老师以成绩评价学生。
在农村存在这样一种观念，学生考试成绩好，就是好学生，考试成绩差就是差学生，这种传统的以学习成绩评定学生的方法存在很大弊端，导致一部分所谓“差生”出现厌学情绪，老师过分追求教学成绩，不注重课堂上学生对知识的理解，也不能根据学生之间不同的差异进行不同方法的教学，导致学生出现厌学情绪。例如：老师拿考试成绩评定学生，这个学生考了99分，那么这个学生就是好学生，那个学生考了79分，那么那个学生就是差学生，而没有注意到即使是考79的同学也有做得好的地方，没有对学生作出有效评价。
二、教师应该做的反思与改进
（一）最大限度地扩大学生的阅读范围。
一些农村初级中学是没有图书馆的，那么老师如何扩大学生的阅读范围呢？语文老师可以在教室的角落摆放一张桌子，成立一个简单的图书角，让学生把自己的书籍拿出来供大家阅读，那么这样无形中大家阅读的书就多了，而且不需要成本，对于初中生的阅读的培养和写作的素材都作出了不小的贡献。就像那句话说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换还是一人一个苹果；你有一个思想，我也有一个思想，咱们交换，一人就拥有了两个思想。”
（二）以學生为主体，以教材为辅助。
学生是学习的主体，老师要在课堂上充分注重学生的主体作用，让学生自己去想我要学什么，我想从这堂课上得到什么知识，这堂课我觉得重点应该是什么，而不是老师要我学什么，老师要我记什么。老师要放弃部分主权，由学生决定讲什么，而不是看着教材决定讲什么。例如：在讲《皇帝的新装》时，老师要留出充分的时间让学生自己预习，讨论文章主旨，决定教学重点，然后在学生预习完之后，根据学生的疑惑再参考教材进行讲解。这样的教学效果会比老师单纯依赖教材不重视学生学习过程的方式要好很多。
（三）教师对学生的学习客观评价。
我们常说再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也难免有瑕疵。老师不能单纯根据学生的学习成绩评定学生的学习情况，而是要根据教学实际客观综合地对学生的学习作出评价。例如：老师在讲解晏殊的《浣溪沙》时，有一句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，老师在课堂上询问这句词的含义时，有的学生就可以准确地答出来，老师要进行表扬。有的学生答了但是没有答对，老师也要对其进行鼓励，而不是直接说不对。这样学生的学习积极性才不会被挫伤，同时也能活跃课堂气氛。
在农村现有的体制下，初中语文教学确实存在很大局限性，语文老师和学生家长的一些传统观念没有转变过来，硬件设施没有跟上，所以我们要从各方面入手，去改进，去培训，利用现有资源达到最好的效果。
参考文献：
[1]李继林.浅析农村初中语文教学存在的问题与解决途径[J].成长之路，2010（34）.
[2]刘涛文.农村初中语文教学中的问题及改进策略[J].陕西教育，2000.
关键词： 农村初中 语文教学 问题 思考
一、教学中存在的问题
（一）学生阅读量严重不足。
相比城市初中丰富的图书资源，农村的图书资源相对比较匮乏，学生缺乏阅读意识，缺乏主动阅读的兴趣。然而对于初中阶段的学生来讲，初中是一个迫切需要丰富阅读量的阶段，阅读既能扩大学生的知识面，又能为学生的写作提供良好素材，也能改变学生阅读理解得分低的现状。但是由于农村条件的限制及父母的不重视，导致学生的阅读量过小。例如：城市里有很多图书馆或者书店，学生可以直接在图书馆或者书店进行阅读，也可以购买之后在家阅读，然而农村很少有书店，即使有也大都是教材，想找到一些拓宽学生知识面的书籍特别难。
（二）学生的主体性缺失，教育模式死板。
在农村依旧存在这样一种教育观念，那就是老师是用来教的，学生是用来学的，所以课堂上存在这样一种现象，那就是老师在课堂上一直不停地讲课，学生在讲台下不停地记笔记，一节课下来，课堂教学效率不高，老师很累，学生也很累，然而学生还要通过课下复习才能对课堂知识有所理解。这种课堂的模式主要就是因为学生的主体性缺失，一些老师和学生的观念并没有完全转变过来，还是传统的填鸭式教学，导致教学氛围沉闷，课堂教学效率低下。例如：农村存在这样一种教学模式，就拿课文《桃花源记》来讲，农村学校现在的教学模式是老师一上课拿出教案就开始给学生翻译，先把课文串一遍，再把重点讲一下，这堂课的任务就算是完成了，缺少与学生的互动，也没有给学生自主学习的时间，课堂教学效率低下。
（三）教学功利化，老师以成绩评价学生。
在农村存在这样一种观念，学生考试成绩好，就是好学生，考试成绩差就是差学生，这种传统的以学习成绩评定学生的方法存在很大弊端，导致一部分所谓“差生”出现厌学情绪，老师过分追求教学成绩，不注重课堂上学生对知识的理解，也不能根据学生之间不同的差异进行不同方法的教学，导致学生出现厌学情绪。例如：老师拿考试成绩评定学生，这个学生考了99分，那么这个学生就是好学生，那个学生考了79分，那么那个学生就是差学生，而没有注意到即使是考79的同学也有做得好的地方，没有对学生作出有效评价。
二、教师应该做的反思与改进
（一）最大限度地扩大学生的阅读范围。
一些农村初级中学是没有图书馆的，那么老师如何扩大学生的阅读范围呢？语文老师可以在教室的角落摆放一张桌子，成立一个简单的图书角，让学生把自己的书籍拿出来供大家阅读，那么这样无形中大家阅读的书就多了，而且不需要成本，对于初中生的阅读的培养和写作的素材都作出了不小的贡献。就像那句话说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换还是一人一个苹果；你有一个思想，我也有一个思想，咱们交换，一人就拥有了两个思想。”
（二）以學生为主体，以教材为辅助。
学生是学习的主体，老师要在课堂上充分注重学生的主体作用，让学生自己去想我要学什么，我想从这堂课上得到什么知识，这堂课我觉得重点应该是什么，而不是老师要我学什么，老师要我记什么。老师要放弃部分主权，由学生决定讲什么，而不是看着教材决定讲什么。例如：在讲《皇帝的新装》时，老师要留出充分的时间让学生自己预习，讨论文章主旨，决定教学重点，然后在学生预习完之后，根据学生的疑惑再参考教材进行讲解。这样的教学效果会比老师单纯依赖教材不重视学生学习过程的方式要好很多。
（三）教师对学生的学习客观评价。
我们常说再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也难免有瑕疵。老师不能单纯根据学生的学习成绩评定学生的学习情况，而是要根据教学实际客观综合地对学生的学习作出评价。例如：老师在讲解晏殊的《浣溪沙》时，有一句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，老师在课堂上询问这句词的含义时，有的学生就可以准确地答出来，老师要进行表扬。有的学生答了但是没有答对，老师也要对其进行鼓励，而不是直接说不对。这样学生的学习积极性才不会被挫伤，同时也能活跃课堂气氛。
在农村现有的体制下，初中语文教学确实存在很大局限性，语文老师和学生家长的一些传统观念没有转变过来，硬件设施没有跟上，所以我们要从各方面入手，去改进，去培训，利用现有资源达到最好的效果。
参考文献：
[1]李继林.浅析农村初中语文教学存在的问题与解决途径[J].成长之路，2010（34）.
[2]刘涛文.农村初中语文教学中的问题及改进策略[J].陕西教育，2000.