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[摘要]文章以“信托与租赁”课程教学为例,从理论到实践探讨了提高网络环境下教学质量,必须研究教学模式改革,在此基础上提出了“以学生为主体,以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”,即“双主”教学模式。
[关键词]网络环境教学模式信托与租赁双主模式
[作者简介]杨冬梅(1972- ),女,天津人,天津广播电视大学经管学院常务副院长,副教授,研究方向为货币银行学。(天津300191)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0090-02
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。发展现代远程教育对于培养大批高质量的、适应地方和基层需要的人才,构建现代远程教育的教学支持服务系统和质量保证体系,完善现代远程教育教学系统有着重要的意义。而教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现,探索网络条件下的教学模式改革是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。
教与学是通过一定的方式将教者和学者有机地联系在一起,教者根据远程教育的规律与特点,在教学过程的各个环节体现远程教育的要求,在有效的教学支持服务系统基础上,实现教学全过程的开放。学生可以在任何时间、任何地点,选择任何教学内容,以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。按照自身的基础条件,选择适当的媒体,确定最佳的学习方式,以达到最佳的学习效果。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计是以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,通过人与人之间的协作、交流,利用必要的信息进行意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:第一,情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。第二,协作。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、问题的提出与解决、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有重要的作用。第三,交流。这是协作过程中最基本的环节。小组各成员之间通过交流来商讨如何完成学习任务,达到意义建构的目标,怎样获得教师或他人的指导和帮助等。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。第四,意义建构。作为教学过程的最终目标,其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生较深刻地理解当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。
建构主义认知工具理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传递技术的过分关注,而应更多地关心在完成不同任务的过程中学习者思维的训练。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略;后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境,它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
二、网络环境下,课程教学模式设计思路
“信托与租赁”课程是天津广播电视大学(以下简称“我校”)经管学院开放教育金融学本科专业的一门选修课程,笔者经过多年的教学实践,逐渐总结出了“双主”的教学模式。即“以学生为主体、以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”。(见下图)
(一)设计问卷,了解学习者需求——引导学生自学
目前开放教育教学中存在的共性问题主要有:一方面,开放教育课时大量压缩,专业新知识不断增加;学科交叉越来越大,专业界线越来越不明显;学生要学习的知识不断扩大,课内的时间难以满足学生的知识获取。另一方面,要在不增加课时的情况下,用最好的方法解决课程中的教学难点和实践性教学。针对上述问题,有必要对学习者进行问卷调查,了解他们的基本情况和学习动机,以便更好地进行教学设计,引导学生自主学习,帮助学生认识到自主学习是这门课程学习的基础和重要环节。
(二)资源支持——媒体助学
“信托与租赁”课程除了文字教材,其他媒体相对短缺。2003年主持制作了“信托与租赁”网络课件,该课件获得中央电大“用友软件杯”佳作奖,弥补了教学资源短缺的问题,方便学生随时进行网上学习。精心设计了形成性考核作业册,及时更新我校的在线辅导文档,有效补充了学习辅导、知识补偿、知识拓展、实践技能、网上讨论等网上配套的教学资源。
(三)教学设计——教师导学
根据学生的基本情况和学习需求,结合提供的教学媒体资源,对教学设计的安排如下(注:本课程共3学分,54学时。该设计在“信托与租赁”课程的实施方案中,供所有兼职教师参考):
1.提高集中辅导的质量。将每学期集中辅导的具体安排提前告知学生,教学模式的改革主要落实在以“分散—集中”相结合的方式,即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导,解决学习中存在的普遍问题。以“课堂—实训”相结合的方式改变单一的课堂教学,使学生有时间、有机会直接向实际学习,给学生提供了独立思考与自由发挥的时间与空间。
2.突出实践性教学。本课程的教学目标在于学生通过对“信托与租赁”理论知识的学习,帮助学生掌握信托与租赁业务的操作程序,提高学生对信托与租赁业务的分析能力和实践能力。所以要在教学中设立“大实训项目”和“小实训项目”,以便加强课程实践性环节,提高学生基本素质和专业综合能力。具体设计如下:(1)大实训项目。通过调研几家金融理财机构,了解金融理财现状,然后以组为单位完成实训报告,并进行交流。(2)小实训项目。通过实际调查和分析,学会确立个人金融理财规划的基本步骤,每人完成简易的理财规划书,并进行交流。
3.加强网上教学的效果。为了激发学生的学习兴趣,能够在讨论中自由表达见解,网上讨论题目内容的设计要更加贴近实际。例如,在网上专题讨论中有这样的一个题目:“假定你是一名投资者你会选择什么样的投资方式?为什么?”同学们根据自身的收入状况和所学理论积极参与,讨论非常踊跃。
4.探索适合成人教育的考核体系。本着“加强平时,注重实践,突出创新,开放灵活”的考试改革指导思想,于2005年确立的“信托与租赁”网上考试改革,是我校首批网考改革试点的课程之一。其中形成性考核分为计分作业考核、专题讨论、网上学习、实践环节考核等内容,该部分占总成绩的30%;终结性考核为网上考试,卷面成绩占总成绩的70%;考试题型全部为客观题(单选、多选和判断题),答题时间为1小时(共45题),大大缩短了考试时间。2007年根据前期考试改革的经验,考虑到成人学生学习的特点,将该门课程考试形式调整为100%网上形成性考核(取消终结性考核),受到学生的普遍欢迎。
三、双主教学模式效果评价
在网络教学环境中,应用“双主教学模式”营造了一种“学”“教”并重的良好氛围,既强调老师的导学作用,同时又注重学生作为认知主体的自主学习作用,由此培养学生通过“协商讨论”和“资源共享”,有效地获取知识。
(一)学生双向获取知识的渠道
教师在网络上引导学生如何学习,教师在网络上建构协作学习和研究学习的良好环境,提供整合完善的学习资源,使学生根据自己的学习程度、进度和时间,按照课程大纲的要求,自主选择学习内容、进度和时间,实现因材施教、自主获取知识,使每个人都能接受到符合自身特点的教育方式和教育内容,实现多种形式的层次梯度教学,从而促进个性人才的开发。
(二)实现了开放化和多样化的协商式与研究性学习
在网络上提供在线BBS专题讨论区、帖子、公告和上传下载功能,实现自主学习与协作研究学习的有机结合,支持教师与学生、学生与学生之间的互动教学。
(三)克服理论与实践脱节的弊端
可根本上改变“教”与“学”的方式,有助于学习者利用原有认知结构对新知识的信息获取和重构。
(四)利用网络环境,引导学生的创造意识
综合利用网上的一切教学资源及其他各种信息资源,学生可以在实践中求学,在探索中求知,变被动学习为主动学习。在探索过程中,学生不是机械地记忆信息,而是根据某项“任务”“项目”的要求,学习如何获取知识,如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工。
[参考文献]
[1]杨冬梅.财经学科“双主教学模式”的实践与探索[J].天津广播电视大学学报,2006(3).
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]王海燕,李芒.信息化环境中高校学生自主学习的教学设计[J].现代教育技术,2004(1).
[4]余胜泉.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12).
[5]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究,2004(4).
[6]杨爱霞.网络环境下大学英语教学模式的构建和教师角色的再定位[J].科技信息(学术版),2006(10).
[7]李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息,2009(1).
[关键词]网络环境教学模式信托与租赁双主模式
[作者简介]杨冬梅(1972- ),女,天津人,天津广播电视大学经管学院常务副院长,副教授,研究方向为货币银行学。(天津300191)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0090-02
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。发展现代远程教育对于培养大批高质量的、适应地方和基层需要的人才,构建现代远程教育的教学支持服务系统和质量保证体系,完善现代远程教育教学系统有着重要的意义。而教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现,探索网络条件下的教学模式改革是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。
教与学是通过一定的方式将教者和学者有机地联系在一起,教者根据远程教育的规律与特点,在教学过程的各个环节体现远程教育的要求,在有效的教学支持服务系统基础上,实现教学全过程的开放。学生可以在任何时间、任何地点,选择任何教学内容,以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。按照自身的基础条件,选择适当的媒体,确定最佳的学习方式,以达到最佳的学习效果。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计是以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,通过人与人之间的协作、交流,利用必要的信息进行意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:第一,情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。第二,协作。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、问题的提出与解决、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有重要的作用。第三,交流。这是协作过程中最基本的环节。小组各成员之间通过交流来商讨如何完成学习任务,达到意义建构的目标,怎样获得教师或他人的指导和帮助等。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。第四,意义建构。作为教学过程的最终目标,其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生较深刻地理解当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。
建构主义认知工具理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传递技术的过分关注,而应更多地关心在完成不同任务的过程中学习者思维的训练。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略;后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境,它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
二、网络环境下,课程教学模式设计思路
“信托与租赁”课程是天津广播电视大学(以下简称“我校”)经管学院开放教育金融学本科专业的一门选修课程,笔者经过多年的教学实践,逐渐总结出了“双主”的教学模式。即“以学生为主体、以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”。(见下图)
(一)设计问卷,了解学习者需求——引导学生自学
目前开放教育教学中存在的共性问题主要有:一方面,开放教育课时大量压缩,专业新知识不断增加;学科交叉越来越大,专业界线越来越不明显;学生要学习的知识不断扩大,课内的时间难以满足学生的知识获取。另一方面,要在不增加课时的情况下,用最好的方法解决课程中的教学难点和实践性教学。针对上述问题,有必要对学习者进行问卷调查,了解他们的基本情况和学习动机,以便更好地进行教学设计,引导学生自主学习,帮助学生认识到自主学习是这门课程学习的基础和重要环节。
(二)资源支持——媒体助学
“信托与租赁”课程除了文字教材,其他媒体相对短缺。2003年主持制作了“信托与租赁”网络课件,该课件获得中央电大“用友软件杯”佳作奖,弥补了教学资源短缺的问题,方便学生随时进行网上学习。精心设计了形成性考核作业册,及时更新我校的在线辅导文档,有效补充了学习辅导、知识补偿、知识拓展、实践技能、网上讨论等网上配套的教学资源。
(三)教学设计——教师导学
根据学生的基本情况和学习需求,结合提供的教学媒体资源,对教学设计的安排如下(注:本课程共3学分,54学时。该设计在“信托与租赁”课程的实施方案中,供所有兼职教师参考):
1.提高集中辅导的质量。将每学期集中辅导的具体安排提前告知学生,教学模式的改革主要落实在以“分散—集中”相结合的方式,即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导,解决学习中存在的普遍问题。以“课堂—实训”相结合的方式改变单一的课堂教学,使学生有时间、有机会直接向实际学习,给学生提供了独立思考与自由发挥的时间与空间。
2.突出实践性教学。本课程的教学目标在于学生通过对“信托与租赁”理论知识的学习,帮助学生掌握信托与租赁业务的操作程序,提高学生对信托与租赁业务的分析能力和实践能力。所以要在教学中设立“大实训项目”和“小实训项目”,以便加强课程实践性环节,提高学生基本素质和专业综合能力。具体设计如下:(1)大实训项目。通过调研几家金融理财机构,了解金融理财现状,然后以组为单位完成实训报告,并进行交流。(2)小实训项目。通过实际调查和分析,学会确立个人金融理财规划的基本步骤,每人完成简易的理财规划书,并进行交流。
3.加强网上教学的效果。为了激发学生的学习兴趣,能够在讨论中自由表达见解,网上讨论题目内容的设计要更加贴近实际。例如,在网上专题讨论中有这样的一个题目:“假定你是一名投资者你会选择什么样的投资方式?为什么?”同学们根据自身的收入状况和所学理论积极参与,讨论非常踊跃。
4.探索适合成人教育的考核体系。本着“加强平时,注重实践,突出创新,开放灵活”的考试改革指导思想,于2005年确立的“信托与租赁”网上考试改革,是我校首批网考改革试点的课程之一。其中形成性考核分为计分作业考核、专题讨论、网上学习、实践环节考核等内容,该部分占总成绩的30%;终结性考核为网上考试,卷面成绩占总成绩的70%;考试题型全部为客观题(单选、多选和判断题),答题时间为1小时(共45题),大大缩短了考试时间。2007年根据前期考试改革的经验,考虑到成人学生学习的特点,将该门课程考试形式调整为100%网上形成性考核(取消终结性考核),受到学生的普遍欢迎。
三、双主教学模式效果评价
在网络教学环境中,应用“双主教学模式”营造了一种“学”“教”并重的良好氛围,既强调老师的导学作用,同时又注重学生作为认知主体的自主学习作用,由此培养学生通过“协商讨论”和“资源共享”,有效地获取知识。
(一)学生双向获取知识的渠道
教师在网络上引导学生如何学习,教师在网络上建构协作学习和研究学习的良好环境,提供整合完善的学习资源,使学生根据自己的学习程度、进度和时间,按照课程大纲的要求,自主选择学习内容、进度和时间,实现因材施教、自主获取知识,使每个人都能接受到符合自身特点的教育方式和教育内容,实现多种形式的层次梯度教学,从而促进个性人才的开发。
(二)实现了开放化和多样化的协商式与研究性学习
在网络上提供在线BBS专题讨论区、帖子、公告和上传下载功能,实现自主学习与协作研究学习的有机结合,支持教师与学生、学生与学生之间的互动教学。
(三)克服理论与实践脱节的弊端
可根本上改变“教”与“学”的方式,有助于学习者利用原有认知结构对新知识的信息获取和重构。
(四)利用网络环境,引导学生的创造意识
综合利用网上的一切教学资源及其他各种信息资源,学生可以在实践中求学,在探索中求知,变被动学习为主动学习。在探索过程中,学生不是机械地记忆信息,而是根据某项“任务”“项目”的要求,学习如何获取知识,如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工。
[参考文献]
[1]杨冬梅.财经学科“双主教学模式”的实践与探索[J].天津广播电视大学学报,2006(3).
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1998.
[3]王海燕,李芒.信息化环境中高校学生自主学习的教学设计[J].现代教育技术,2004(1).
[4]余胜泉.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12).
[5]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究,2004(4).
[6]杨爱霞.网络环境下大学英语教学模式的构建和教师角色的再定位[J].科技信息(学术版),2006(10).
[7]李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息,2009(1).