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摘要：在互联网+的时代，什么样的教学才算信息技术与英语分级阅读课程的深度融合？教师在用微课程教学法指导的翻转课堂教学实践中观察到：经过在家观看教学视频、完成“自主学习任务单”，学生在课堂教学开始的学习成就感体验的检测中反应异常活跃，新授课像是复习课，这反映出这种新型教学模式是非常有效的。微课的诞生使课堂模式又多了一种可能性。在互联网高速发展的当下，微课可以让课堂模式翻转起来。
关键词：微课;翻转课堂;分级阅读;教学;应用
在互联网高速发展的当下，微课可以让课堂模式翻转起来。小学阶段的英语学习仅仅是靠教材是远远不够的，因此可以在英语分级读物中挑选出合适的阅读进行教学，作为对教材的补充。这不仅可以增加课堂的趣味性，而且可以开拓学生视野，扩大知识面。
一、微课与翻转课堂的定义
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。传统的教学时长是长达45分钟的课时，要求学生在规定的时间和地点进行学习。而微课却是用10-20分钟的短暂时间来向学生展示关键内容，鼓励学生跟随微课的步伐进行自主学习。
翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转起来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。
翻转课堂需要视频资源的支持，而微课便是碎片化的视频资源，短小、独立，由任课老师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习、课上交流研讨或课后反馈发展。而英语分级读物具有图文并茂、短小精悍的特点，作为补充材料，相信把英语分级阅读与微课结合起来可以让小学阶段的英语阅读教学更成效。
二、小学英语在微课的翻转课堂中的分级阅读
英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力。阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。而教师选择分级读物作为方向，是由于现有小学英语教材内容主要以对话和语言知识为导向的短文为主，缺少鲜活生动的阅读材料，无法提供完整的阅读体验，很难进行有意义的阅读活动和阅读教学。而且教材的阅读量也少，无法提供充足的输入来培养扎实的阅读能力和支撑阅读能力持续发展的阅读习惯和阅读体验。区分于绘本，分级读物的特点是内容编排具有严谨的系统性，词汇量及句型难度都适应相对应年龄层儿童的英语阅读水平和认知能力。分级读物是以阅读作为基础，循序渐进地培养学生阅读能力，普遍被认为是提高学生英语素养的一种有效途径。
其实，关于微课的翻转课堂与分级阅读，国内外也有相关的研究。在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有四种：年级分级体系（Grade Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）和蓝思分级体系（Lexile Levels）。这些分级标准针对不同心理與认知发展阶段、不同阅读水平的中小学生提出“分级阅读”概念在国际上逐渐被认可和普及。
而国内关于分级阅读最先由人民教育出版社儿童阅读推广人王林、儿童文学作家徐鲁等人提出引进“桥梁书”的概念，一场倡导儿童分级阅读的行动由此展开。“桥梁书”是介于图画和纯文字之间的一种图书类型，优秀的“桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性。2008年7月，南方分级阅读研究中心成立，并推出了《儿童分组阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》。华东师范大学出版社学前教育仇视于2009年完成了儿童学前分级阅读项目，被教育部列为国家研究的课题，而且在部分幼儿园开始实践。
紧接着，中国著名外语教学专家王蔷教授撰写的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵、与途径》 一书分别从开展分级阅读的意义、开展分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径、分级阅读优秀教学案例几个方面对英语分级阅读课题的研究进行了理论和实践指导。2011年北京师范大学和外语教学与研究出版社联合申报了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”（课题号GPA115054）。
国内翻转课堂实验的萌芽发生在木渎高级中学的类翻转课堂实验：早在20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式，与今天的翻转课堂非常相似，具有“类翻转课堂”的意义。然后是重庆聚奎中学的先行实验：重庆聚奎中学学校是全国最早开展翻转课堂的实验学校。2007年起，教师搭建视频和学习管理平台，为学生配备平板电脑作为学习终端，在高一年级随机选取两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理八门学科中开始“翻转”。实验教师提前录制好教学视频，即微课，让学生在自习课或课外使用平板电脑观看学习，在课堂上与教师或同学开展面对面交流、讨论和完成练习。
再接着是山西新绛中学的学案课堂实验：2008年，新绛中学开始实行“半天授课制”，即上午半天展示课，下午半天自主课。每天下午、晚上学习知识，第二天上午张时刻内化知识、拓展能力。这种做法与翻转课堂惊人地相似，金陵叙事（新浪博客）将该教改模式称之为“中国式的翻转课堂”。新绛中学虽然没有提出“翻转课堂”的术语，但是他们基于自身发展的需要创意的学案课堂自发地倾向于翻转课堂，只是当时的自主课基于信息技术发展的条件下，是以学案为主，微课的进入并没有今天所占的比例大。
三、结束语
运用微课实现翻转课堂需要在一定的信息发展技术条件下，因此，基于微课的翻转课堂是近十年来才开始问世并且迅速发展起来。从以上的案例来看，翻转课堂得到视频资源，即微课，的支持会更有利于其发展，可谓事半功倍。翻转课堂在国内外的探索性实践活动，近年来都取得的良好成效，并且越来越多的学校加入到这行列当中来，说明教师们将微课用于课前预习、课下辅导等多个环节是有效因此可以尝试从基于“微课”的翻转课堂在小学英语分级阅读教学中的应用方向入手。目的是针对不同的分级阅读文本设计不同的微课类型。读前让学生通过微课自主获取文本信息，让学生通过微课的视频学习后，自主根据微课提供的技巧与方法尝试初读，培养学生的自主阅读能力;读中利用微课解决文本中的疑难杂句，引领学生发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生掌握基本的阅读技巧并掌握自我阅读的能力;读后利用微课资源，既可以进行相关主题的拓展，向学生传递社会正能量，使正确的价值观得到传承;同时也可以让学生的学习成果可以及时展示并得到反馈，实现资源共享，培养学生的合作与创新能力。
参考文献：
[1] 金陵.《翻转课堂与微课程教学法》〔M〕.北京师范大学出版社.2015.
[2] 倪牟双，王建勋.《翻转课堂与微课（小学卷）》〔M〕.中国轻工业出版社.2016.
[3] Jonathan Bergman， Aaron Sams.《翻转课堂与混合式教学》〔M〕.中国青年出版社.2018.
关键词：微课;翻转课堂;分级阅读;教学;应用
在互联网高速发展的当下，微课可以让课堂模式翻转起来。小学阶段的英语学习仅仅是靠教材是远远不够的，因此可以在英语分级读物中挑选出合适的阅读进行教学，作为对教材的补充。这不仅可以增加课堂的趣味性，而且可以开拓学生视野，扩大知识面。
一、微课与翻转课堂的定义
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。传统的教学时长是长达45分钟的课时，要求学生在规定的时间和地点进行学习。而微课却是用10-20分钟的短暂时间来向学生展示关键内容，鼓励学生跟随微课的步伐进行自主学习。
翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转起来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。
翻转课堂需要视频资源的支持，而微课便是碎片化的视频资源，短小、独立，由任课老师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习、课上交流研讨或课后反馈发展。而英语分级读物具有图文并茂、短小精悍的特点，作为补充材料，相信把英语分级阅读与微课结合起来可以让小学阶段的英语阅读教学更成效。
二、小学英语在微课的翻转课堂中的分级阅读
英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力。阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。而教师选择分级读物作为方向，是由于现有小学英语教材内容主要以对话和语言知识为导向的短文为主，缺少鲜活生动的阅读材料，无法提供完整的阅读体验，很难进行有意义的阅读活动和阅读教学。而且教材的阅读量也少，无法提供充足的输入来培养扎实的阅读能力和支撑阅读能力持续发展的阅读习惯和阅读体验。区分于绘本，分级读物的特点是内容编排具有严谨的系统性，词汇量及句型难度都适应相对应年龄层儿童的英语阅读水平和认知能力。分级读物是以阅读作为基础，循序渐进地培养学生阅读能力，普遍被认为是提高学生英语素养的一种有效途径。
其实，关于微课的翻转课堂与分级阅读，国内外也有相关的研究。在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有四种：年级分级体系（Grade Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）和蓝思分级体系（Lexile Levels）。这些分级标准针对不同心理與认知发展阶段、不同阅读水平的中小学生提出“分级阅读”概念在国际上逐渐被认可和普及。
而国内关于分级阅读最先由人民教育出版社儿童阅读推广人王林、儿童文学作家徐鲁等人提出引进“桥梁书”的概念，一场倡导儿童分级阅读的行动由此展开。“桥梁书”是介于图画和纯文字之间的一种图书类型，优秀的“桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性。2008年7月，南方分级阅读研究中心成立，并推出了《儿童分组阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》。华东师范大学出版社学前教育仇视于2009年完成了儿童学前分级阅读项目，被教育部列为国家研究的课题，而且在部分幼儿园开始实践。
紧接着，中国著名外语教学专家王蔷教授撰写的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵、与途径》 一书分别从开展分级阅读的意义、开展分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径、分级阅读优秀教学案例几个方面对英语分级阅读课题的研究进行了理论和实践指导。2011年北京师范大学和外语教学与研究出版社联合申报了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”（课题号GPA115054）。
国内翻转课堂实验的萌芽发生在木渎高级中学的类翻转课堂实验：早在20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式，与今天的翻转课堂非常相似，具有“类翻转课堂”的意义。然后是重庆聚奎中学的先行实验：重庆聚奎中学学校是全国最早开展翻转课堂的实验学校。2007年起，教师搭建视频和学习管理平台，为学生配备平板电脑作为学习终端，在高一年级随机选取两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理八门学科中开始“翻转”。实验教师提前录制好教学视频，即微课，让学生在自习课或课外使用平板电脑观看学习，在课堂上与教师或同学开展面对面交流、讨论和完成练习。
再接着是山西新绛中学的学案课堂实验：2008年，新绛中学开始实行“半天授课制”，即上午半天展示课，下午半天自主课。每天下午、晚上学习知识，第二天上午张时刻内化知识、拓展能力。这种做法与翻转课堂惊人地相似，金陵叙事（新浪博客）将该教改模式称之为“中国式的翻转课堂”。新绛中学虽然没有提出“翻转课堂”的术语，但是他们基于自身发展的需要创意的学案课堂自发地倾向于翻转课堂，只是当时的自主课基于信息技术发展的条件下，是以学案为主，微课的进入并没有今天所占的比例大。
三、结束语
运用微课实现翻转课堂需要在一定的信息发展技术条件下，因此，基于微课的翻转课堂是近十年来才开始问世并且迅速发展起来。从以上的案例来看，翻转课堂得到视频资源，即微课，的支持会更有利于其发展，可谓事半功倍。翻转课堂在国内外的探索性实践活动，近年来都取得的良好成效，并且越来越多的学校加入到这行列当中来，说明教师们将微课用于课前预习、课下辅导等多个环节是有效因此可以尝试从基于“微课”的翻转课堂在小学英语分级阅读教学中的应用方向入手。目的是针对不同的分级阅读文本设计不同的微课类型。读前让学生通过微课自主获取文本信息，让学生通过微课的视频学习后，自主根据微课提供的技巧与方法尝试初读，培养学生的自主阅读能力;读中利用微课解决文本中的疑难杂句，引领学生发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生掌握基本的阅读技巧并掌握自我阅读的能力;读后利用微课资源，既可以进行相关主题的拓展，向学生传递社会正能量，使正确的价值观得到传承;同时也可以让学生的学习成果可以及时展示并得到反馈，实现资源共享，培养学生的合作与创新能力。
参考文献：
[1] 金陵.《翻转课堂与微课程教学法》〔M〕.北京师范大学出版社.2015.
[2] 倪牟双，王建勋.《翻转课堂与微课（小学卷）》〔M〕.中国轻工业出版社.2016.
[3] Jonathan Bergman， Aaron Sams.《翻转课堂与混合式教学》〔M〕.中国青年出版社.2018.