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根据教育局提出的“打造生态课堂，构建和谐教育”的课改主题，全市中小学纷纷进行了全面深化的课堂教学研究，逐步改变了课堂教学中非生态、不和谐的现状，逐步构建了和谐的生态课堂，焕发了课堂教学的活力。我认为在初中英语教学中可以通过情境创设来构筑生态课堂。
一、关于生态课堂和情境创设的几个问题
1.什么是生态课堂？
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系初中英语课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：学生的成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。自然的即是和谐的，师生会在和谐中自然地生长，师生的主体精神都得以充分地展现。
生态的课堂鼓励摒弃“填鸭式”的教学方式，我认为通过情境的创设来激发学生的学习热情，让学生在自然、和谐的氛围中展翅翱翔；生态的课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2.关于情境创设的问题。
情境，即（具体场合的）情形、景象。在初中英语教学中，情境创设就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，例如通过演示实物、道具、卡片、身体语言、图片、放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。
二、如何在初中英语教学中通过情境创设教学来构筑生态课堂
在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。
1.利用教学手段创设语言情境。
著名丹麦语言学家叶斯帕森曾指出，学英语如同学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾水，必须泡在水中并感到自由自在，这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。目前，课堂仍然是我国英语教学的主阵地，是学生接触英语的主要场所，英语作为一门交际语言，需要有一定的语言环境，这就要求我们在英语课堂教学中营造良好的生态氛围，使师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动。
语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学生才学得有趣，掌握才准确。在这种情况下，我在英语课堂上坚持不懈地用规范、简洁、流畅的口语组织教学，尽量多用直观教具及多媒体辅助设施，尽量多组织合作、交流性语言训练活动。例如在讲授牛津英语9B Unit 2 Robots一课时，我了解到学生虽然对机器人比较感兴趣，但是由于地处农村，学生还不是很了解机器人，还缺少一定的想象能力。于是我根据学生的这种特点，在学生了解教材后，先是展示一组情态各异、功能不一的机器人图片，然后播放一段视频I’ve got a Robot，顿时学生的积极性提高了。在观看了图片、视频之后，学生主动提出要进行表演，学生结合教材，围绕机器人进行对话，甚至还有学生模仿机器人走路。在这样的教学环境里，学生积极主动地参与教学活动，积极探索和思考，尽情地发挥潜能。
2.通过设问创设问题情境。
问题情境的创设更应注重背景与学生实际生活经验的联系，迅速把学生引入到身临其境的环境中去，激发学生的内在需要。
在英语课堂教学中，教师不仅要深入钻研大纲和教材，了解和把握学生在知识经验和智能水平等方面的特点，提出的问题既是学生身边发生的，又富于一定的挑战性，这样创设起来的“和谐式”问题情境才能适合学生的情趣口味，从而达到相应的目的。例如，我在刚接班的第一课，就要求学生根据英语课上曾经学过的方位来表述自己上、下学的路线图，学生一边画地图，一面表述，极大地激发探究兴趣，最终每一位学生通过讨论等形式都完成了一篇较好的英语短文。
3.通过对话创设表演情境。
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的牛津英语教材正体现了这一特点，它以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。因此，我在教学中充分利用和挖掘教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中看病、买东西等内容，让学生去做、去说、去表演，从而激发学生的表演欲，充分调动学生的积极性，这样的情境创设，既能使学生身临其境，进入角色进行语言实践，又能培养学生用英语进行交际的能力。
总之，在英语课堂教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，适时、合理地创设教学情境，构建和谐的师生关系，力争每一堂课都上得生动活泼，让孩子喜欢回到课堂，让他们的梦想在课堂里酝酿、形成和发展。
一、关于生态课堂和情境创设的几个问题
1.什么是生态课堂？
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系初中英语课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：学生的成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。自然的即是和谐的，师生会在和谐中自然地生长，师生的主体精神都得以充分地展现。
生态的课堂鼓励摒弃“填鸭式”的教学方式，我认为通过情境的创设来激发学生的学习热情，让学生在自然、和谐的氛围中展翅翱翔；生态的课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2.关于情境创设的问题。
情境，即（具体场合的）情形、景象。在初中英语教学中，情境创设就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，例如通过演示实物、道具、卡片、身体语言、图片、放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。
二、如何在初中英语教学中通过情境创设教学来构筑生态课堂
在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。
1.利用教学手段创设语言情境。
著名丹麦语言学家叶斯帕森曾指出，学英语如同学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾水，必须泡在水中并感到自由自在，这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。目前，课堂仍然是我国英语教学的主阵地，是学生接触英语的主要场所，英语作为一门交际语言，需要有一定的语言环境，这就要求我们在英语课堂教学中营造良好的生态氛围，使师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动。
语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学生才学得有趣，掌握才准确。在这种情况下，我在英语课堂上坚持不懈地用规范、简洁、流畅的口语组织教学，尽量多用直观教具及多媒体辅助设施，尽量多组织合作、交流性语言训练活动。例如在讲授牛津英语9B Unit 2 Robots一课时，我了解到学生虽然对机器人比较感兴趣，但是由于地处农村，学生还不是很了解机器人，还缺少一定的想象能力。于是我根据学生的这种特点，在学生了解教材后，先是展示一组情态各异、功能不一的机器人图片，然后播放一段视频I’ve got a Robot，顿时学生的积极性提高了。在观看了图片、视频之后，学生主动提出要进行表演，学生结合教材，围绕机器人进行对话，甚至还有学生模仿机器人走路。在这样的教学环境里，学生积极主动地参与教学活动，积极探索和思考，尽情地发挥潜能。
2.通过设问创设问题情境。
问题情境的创设更应注重背景与学生实际生活经验的联系，迅速把学生引入到身临其境的环境中去，激发学生的内在需要。
在英语课堂教学中，教师不仅要深入钻研大纲和教材，了解和把握学生在知识经验和智能水平等方面的特点，提出的问题既是学生身边发生的，又富于一定的挑战性，这样创设起来的“和谐式”问题情境才能适合学生的情趣口味，从而达到相应的目的。例如，我在刚接班的第一课，就要求学生根据英语课上曾经学过的方位来表述自己上、下学的路线图，学生一边画地图，一面表述，极大地激发探究兴趣，最终每一位学生通过讨论等形式都完成了一篇较好的英语短文。
3.通过对话创设表演情境。
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的牛津英语教材正体现了这一特点，它以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。因此，我在教学中充分利用和挖掘教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中看病、买东西等内容，让学生去做、去说、去表演，从而激发学生的表演欲，充分调动学生的积极性，这样的情境创设，既能使学生身临其境，进入角色进行语言实践，又能培养学生用英语进行交际的能力。
总之，在英语课堂教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，适时、合理地创设教学情境，构建和谐的师生关系，力争每一堂课都上得生动活泼，让孩子喜欢回到课堂，让他们的梦想在课堂里酝酿、形成和发展。