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摘 要：随着中国“一带一路”倡议建设的逐步推进与深化，加强商科人才的培养已是势不可挡。如何提升高职院校商科人才的商科思维训练关键是提升理论教学的教学效果。据此，通过结合问题导向教材的使用，在6年内对28个教学班进行对比实验，证明在构建主义学习环境下的问题导向教学模式优于传统的理论讲授模式以及基于“presentation”的教学模式，值得在商科类专业的理论课程中推广。
关键词：构建主义;高职商科;问题导向;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.091
1 引言
西方发达国家和亚洲经济增长较快的几个国家的发展经验证明，商科人才的培养和储备对一国经济的起飞至关重要（纪宝成，2006）。随着中国“一带一路”倡议建设的逐步推进与深化，加强商科人才的培养已是势不可挡。传统的本科教育重在思维训练，对商科人才的培养多以理论教学为主，高等职业院校商科类专业的教学侧重在技能教学，目标鲜明。但近年来两种层次的教育似乎日益远离，以至于高等教育与高职教育之间的鸿沟过大，出现了高层次应用人才培养缺口，特别是高等职业教育过度重视技能，弱化了商科人才的理论教学和思维训练，个别学校甚至毫无保留地删除了专业理论教学，使得学生丧失基本理论知识学习和思维训练机会，日益向中专职业教育趋同化，以至于高职商科学生在日后工作中难以适应快速进步的经济社会发展，缺乏自我提升的基础。高职教育不应脱离高等教育的范畴，基本理论教学对于商科类专业人才培养是不可或缺的一部分，过度弱化无异于削弱学生发展的根基，但流于表面的照本宣科对于高职层次的商科专业学生而言又缺乏理论学习的动力，效果欠佳。因此，高职院校商科专业的理论教学实际上需要解决的不是去留问题，而是在够用基础上如何提升教学效果的问题。
2 构建主义学习环境下的教学模式
近年来，随着学术界对人的学习本质的认识不断深入，建构主义学习理论和情境学习、项目教学理论等教学思想正受到越来越多的关注，成为国际科学教育改革的主流理论。Dan G.H.等人（2000）对构建主义环境的重要性进行了全面阐述，强调在构建主义环境下动态评估的方法，并被看作是教师和学生双向交互的过程。这种理论的应用常见于商科理论教学中采用主题式的“presentation”小组研究作品演示方式建立构建主义学习环境。“presentation”小组研究作品演示教学方式对于学生的综合能力培养效果较好，在许多商科类理论课程中得到广泛运用（杨旭 等，2017）。但“presentation”方式存在一定局限性：如班级人数不宜过多，项目难度不易把握，项目主题的集中度和演示学生参与度之间难以平衡，加上学生作业诊断难度大且评价指标难以标准化等一系列问题，“presentation”教学过程难以贯穿到整个课程的教学安排当中，通常只能运用到考核方式而不是常规教学中，因此建立可贯穿常规教学且可复制的理论教学模式成为学界探讨的核心。随后John R.和Thomas M.（2001）在印第安纳大学学习与技术研究中心报告中指出，构建主义学习环境下的基于问题学习法是高效且可复制的。这种学习方法可以一改过往理论教学的枯燥感，让学生在解决问题过程中认识到学习的重要性，从而提升学生学习的主动性。在国内的学者如卢启程（2004）等人，从构建主义学习观来透视教学改革的方向，通过对商科专业的《管理学》课程进行实践，同样提出了基于问题管理的教学模式的有效性。Norman等人（2016）也通过对多项实验的总结，发现基于问题学习方法具有更优的激励性且为学习者形成更愉悦的学习过程。由此可见，问题导向教学模式是先进的教学模式，这与本文的课题组观点一致。
为了证明在构建主义学习环境下的问题导向教学模式在商科理论教学中的适应性和先进性，本文课题组从2008年开始以国际贸易实务和报关与国际货运两个商科专业的专业平台课《外贸理论与政策》课程为试点，建设问题导向教材，并于2011年形成可用教材。此后自2011年开始，经过6年的实践，对广东机电职业技术学院2011级至2016级的国际贸易实务专业和报关与国际货运专业共计28个班进行交叉对比教学，对比结果显示，在营造构建主义学习环境下通过问题导向法进行教学，对学生的外贸思维训练有显著正向效果，无论从学生反映的学习感受还是教师反映的情况来看，采用问题导向理论教学方法进行教学均优于传统的案例教学或presentation教学。
3 问题导向教学模式设计及对比实验
广东机电职业技术学院《外贸理论与政策》课程作为国际贸易实务专业和报关与国际货运专业的专业平台课，自2008年开设至今已有十年，其先修课程为经济学基础，后续课程是国际贸易实务。由于该院校地处中国南方中心枢纽城市广州，该地区对外开放程度高，国际经贸信息交流非常活跃，因此，该理论课在上述两个专业中地位较重要，教学目标明确定位为让学生读懂国际经贸类情报并从中发现问题，理解问题甚至甄别出对经贸类岗位工作有用的国际经贸信息。基于此教学目标，本课程教研组自2008年开始搜集世界经贸热点问题及其相关报导，不定期在课堂中作为案例引入给学生进行解说与分析。从学生的反映情况来看，时下热点问题分析能够较好地引起学生的学习兴趣。通过三年的实践，教研组整合了教学资源，并于2011年开发了相关教材，在教材里的所有章节中以紧扣知识点的世界经贸热点报导作为开篇案例引入，并在报导下针对指定章节的主要知识点设计出相关问题，让学生在阅读报导后带着问题，在老师的协助下自主学习相关章节的知识点，通过运用所学知识点解决问题的过程，实现读懂并理解开篇报导的信息，并在进一步利用开篇报导的信息解答拓展问题，从而实现教學目标。以“关税概述”一节内容为例，教学内容安排见图1。
为了证明在构建主义环境下问题导向教学模式的先进性，本教研组对广东机电职业技术学院2011-2016级的国际贸易实务专业和报关与国际货运专业（国际贸易实务专业简称“国贸”，报关与国际货运专业简称“报关”，下同）共计28个班进行交叉对比教学效果。为了降低专业特点、入学成绩等因素的干扰程度，对年级、专业进行错开选择对照组和实验组，对比组选择见表1。 此外，为了提高对比实验的有效性和客观性，教研组尽量同化同一时期的实验组与对照组的教学条件，做到教学课时、教学内容、教材、教师及评价指标一致。
实验教学实施完毕后，本课题组根据教学评价、考试成绩、教师评价及一个学期后对学生相关知识进行回测，记录结果见表2。
结果显示，实施问题导向教学模式的实验组在教学评价、考试成绩、教师感受还是回测情况四方面的教学效果均明显优于未实施的对照组，特别是教学评价方面，采用问题导向教学模式的评价效果全面高于对照组。教学评价体现的是学生对课程的综合评价，评价高表示学生对课程整体感觉良好。本课程评价1.2表示课程教学效果在全校排名前10%，从结果来看，多次获得高分评价超过了课题组的预期，让老师更愿意采用问题导向教学法。因此，自2017年起，对于上述专业的《外贸理论与政策》课程已全面采取问题导向教学模式的教学安排。
4 结论及建议
问题导向教学模式突破了传统教学模式，遵循构建主义学习观，通过引导学生解决问题的方法，激发学生主动探索知识、学习知识和运用知识，老师由知识传授者变为学习引导者、组织者和探索者，课堂交流由单一的“一讲多听”转变为“多讲多听”互动形式，促进了理论与实践之间的联系，大大提升了理论课程的教学效率与教学效果。
尽管问题导向教学模式在商科类专业的理论课程教学中具有明显的优势，但在实践中，仍存在一些困难需要解决。
首先是开篇报导或案例的选择。由于商科思维需要与时俱进，开篇报导的选取一方面需要考虑时效性，应尽量选取今年的热点问题;另一方面需要考虑报导内容的与教学内容中的知识点的相关性。为了解决开篇报导的这两方面问题，课题组平均每四年便对开篇报导进行更新一遍，同时教材也相对应需修订一次，工作量较大，但效果明显。
其次是课堂组织问题。为了活跃学生的商科思维，在课堂安排上通常会采用陈燕（2013）的“感知——分析——批判——总结——反思”五阶段循环学习，这个过程需要老师与学生共同实施，老师作为引导者需要做大量的前期准备，对课程把控能够做到灵活自如，这需要教研组定期对课堂教学情況进行汇总分析，研讨课堂应对措施。
参考文献
[1]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006，（10）：1-4.
[2]Dan G H，Willard-Holt C.Let's Get RealTM：Students Solving Authentic Corporate Problems[J].Phi Delta Kappan，2000，82（3）：243-246.
[3]杨旭，潘世凌，万孟兰.论Presentation在商科教学中的重要作用[J].成才之路，2017，（17）：22.
[4]Savery，John R.|Duffy，Thomas M.Problem Based Learning： An Instructional Model and Its Constructivist Framework[J].Educational Technology，1995，（35）：31-38.
[5]卢启程.基于构建主义的问题管理式教学[J].云南财贸学院学报，2004，（S1）：268-271.
[6]Norman G R，Schmidt H G.Effectiveness of problem-based learning curricula： theory，practice and paper darts[J].Medical Education，2016，50（8）：793-797.
[7]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].重庆：西南大学，2013.
关键词：构建主义;高职商科;问题导向;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.091
1 引言
西方发达国家和亚洲经济增长较快的几个国家的发展经验证明，商科人才的培养和储备对一国经济的起飞至关重要（纪宝成，2006）。随着中国“一带一路”倡议建设的逐步推进与深化，加强商科人才的培养已是势不可挡。传统的本科教育重在思维训练，对商科人才的培养多以理论教学为主，高等职业院校商科类专业的教学侧重在技能教学，目标鲜明。但近年来两种层次的教育似乎日益远离，以至于高等教育与高职教育之间的鸿沟过大，出现了高层次应用人才培养缺口，特别是高等职业教育过度重视技能，弱化了商科人才的理论教学和思维训练，个别学校甚至毫无保留地删除了专业理论教学，使得学生丧失基本理论知识学习和思维训练机会，日益向中专职业教育趋同化，以至于高职商科学生在日后工作中难以适应快速进步的经济社会发展，缺乏自我提升的基础。高职教育不应脱离高等教育的范畴，基本理论教学对于商科类专业人才培养是不可或缺的一部分，过度弱化无异于削弱学生发展的根基，但流于表面的照本宣科对于高职层次的商科专业学生而言又缺乏理论学习的动力，效果欠佳。因此，高职院校商科专业的理论教学实际上需要解决的不是去留问题，而是在够用基础上如何提升教学效果的问题。
2 构建主义学习环境下的教学模式
近年来，随着学术界对人的学习本质的认识不断深入，建构主义学习理论和情境学习、项目教学理论等教学思想正受到越来越多的关注，成为国际科学教育改革的主流理论。Dan G.H.等人（2000）对构建主义环境的重要性进行了全面阐述，强调在构建主义环境下动态评估的方法，并被看作是教师和学生双向交互的过程。这种理论的应用常见于商科理论教学中采用主题式的“presentation”小组研究作品演示方式建立构建主义学习环境。“presentation”小组研究作品演示教学方式对于学生的综合能力培养效果较好，在许多商科类理论课程中得到广泛运用（杨旭 等，2017）。但“presentation”方式存在一定局限性：如班级人数不宜过多，项目难度不易把握，项目主题的集中度和演示学生参与度之间难以平衡，加上学生作业诊断难度大且评价指标难以标准化等一系列问题，“presentation”教学过程难以贯穿到整个课程的教学安排当中，通常只能运用到考核方式而不是常规教学中，因此建立可贯穿常规教学且可复制的理论教学模式成为学界探讨的核心。随后John R.和Thomas M.（2001）在印第安纳大学学习与技术研究中心报告中指出，构建主义学习环境下的基于问题学习法是高效且可复制的。这种学习方法可以一改过往理论教学的枯燥感，让学生在解决问题过程中认识到学习的重要性，从而提升学生学习的主动性。在国内的学者如卢启程（2004）等人，从构建主义学习观来透视教学改革的方向，通过对商科专业的《管理学》课程进行实践，同样提出了基于问题管理的教学模式的有效性。Norman等人（2016）也通过对多项实验的总结，发现基于问题学习方法具有更优的激励性且为学习者形成更愉悦的学习过程。由此可见，问题导向教学模式是先进的教学模式，这与本文的课题组观点一致。
为了证明在构建主义学习环境下的问题导向教学模式在商科理论教学中的适应性和先进性，本文课题组从2008年开始以国际贸易实务和报关与国际货运两个商科专业的专业平台课《外贸理论与政策》课程为试点，建设问题导向教材，并于2011年形成可用教材。此后自2011年开始，经过6年的实践，对广东机电职业技术学院2011级至2016级的国际贸易实务专业和报关与国际货运专业共计28个班进行交叉对比教学，对比结果显示，在营造构建主义学习环境下通过问题导向法进行教学，对学生的外贸思维训练有显著正向效果，无论从学生反映的学习感受还是教师反映的情况来看，采用问题导向理论教学方法进行教学均优于传统的案例教学或presentation教学。
3 问题导向教学模式设计及对比实验
广东机电职业技术学院《外贸理论与政策》课程作为国际贸易实务专业和报关与国际货运专业的专业平台课，自2008年开设至今已有十年，其先修课程为经济学基础，后续课程是国际贸易实务。由于该院校地处中国南方中心枢纽城市广州，该地区对外开放程度高，国际经贸信息交流非常活跃，因此，该理论课在上述两个专业中地位较重要，教学目标明确定位为让学生读懂国际经贸类情报并从中发现问题，理解问题甚至甄别出对经贸类岗位工作有用的国际经贸信息。基于此教学目标，本课程教研组自2008年开始搜集世界经贸热点问题及其相关报导，不定期在课堂中作为案例引入给学生进行解说与分析。从学生的反映情况来看，时下热点问题分析能够较好地引起学生的学习兴趣。通过三年的实践，教研组整合了教学资源，并于2011年开发了相关教材，在教材里的所有章节中以紧扣知识点的世界经贸热点报导作为开篇案例引入，并在报导下针对指定章节的主要知识点设计出相关问题，让学生在阅读报导后带着问题，在老师的协助下自主学习相关章节的知识点，通过运用所学知识点解决问题的过程，实现读懂并理解开篇报导的信息，并在进一步利用开篇报导的信息解答拓展问题，从而实现教學目标。以“关税概述”一节内容为例，教学内容安排见图1。
为了证明在构建主义环境下问题导向教学模式的先进性，本教研组对广东机电职业技术学院2011-2016级的国际贸易实务专业和报关与国际货运专业（国际贸易实务专业简称“国贸”，报关与国际货运专业简称“报关”，下同）共计28个班进行交叉对比教学效果。为了降低专业特点、入学成绩等因素的干扰程度，对年级、专业进行错开选择对照组和实验组，对比组选择见表1。 此外，为了提高对比实验的有效性和客观性，教研组尽量同化同一时期的实验组与对照组的教学条件，做到教学课时、教学内容、教材、教师及评价指标一致。
实验教学实施完毕后，本课题组根据教学评价、考试成绩、教师评价及一个学期后对学生相关知识进行回测，记录结果见表2。
结果显示，实施问题导向教学模式的实验组在教学评价、考试成绩、教师感受还是回测情况四方面的教学效果均明显优于未实施的对照组，特别是教学评价方面，采用问题导向教学模式的评价效果全面高于对照组。教学评价体现的是学生对课程的综合评价，评价高表示学生对课程整体感觉良好。本课程评价1.2表示课程教学效果在全校排名前10%，从结果来看，多次获得高分评价超过了课题组的预期，让老师更愿意采用问题导向教学法。因此，自2017年起，对于上述专业的《外贸理论与政策》课程已全面采取问题导向教学模式的教学安排。
4 结论及建议
问题导向教学模式突破了传统教学模式，遵循构建主义学习观，通过引导学生解决问题的方法，激发学生主动探索知识、学习知识和运用知识，老师由知识传授者变为学习引导者、组织者和探索者，课堂交流由单一的“一讲多听”转变为“多讲多听”互动形式，促进了理论与实践之间的联系，大大提升了理论课程的教学效率与教学效果。
尽管问题导向教学模式在商科类专业的理论课程教学中具有明显的优势，但在实践中，仍存在一些困难需要解决。
首先是开篇报导或案例的选择。由于商科思维需要与时俱进，开篇报导的选取一方面需要考虑时效性，应尽量选取今年的热点问题;另一方面需要考虑报导内容的与教学内容中的知识点的相关性。为了解决开篇报导的这两方面问题，课题组平均每四年便对开篇报导进行更新一遍，同时教材也相对应需修订一次，工作量较大，但效果明显。
其次是课堂组织问题。为了活跃学生的商科思维，在课堂安排上通常会采用陈燕（2013）的“感知——分析——批判——总结——反思”五阶段循环学习，这个过程需要老师与学生共同实施，老师作为引导者需要做大量的前期准备，对课程把控能够做到灵活自如，这需要教研组定期对课堂教学情況进行汇总分析，研讨课堂应对措施。
参考文献
[1]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006，（10）：1-4.
[2]Dan G H，Willard-Holt C.Let's Get RealTM：Students Solving Authentic Corporate Problems[J].Phi Delta Kappan，2000，82（3）：243-246.
[3]杨旭，潘世凌，万孟兰.论Presentation在商科教学中的重要作用[J].成才之路，2017，（17）：22.
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[5]卢启程.基于构建主义的问题管理式教学[J].云南财贸学院学报，2004，（S1）：268-271.
[6]Norman G R，Schmidt H G.Effectiveness of problem-based learning curricula： theory，practice and paper darts[J].Medical Education，2016，50（8）：793-797.
[7]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].重庆：西南大学，2013.