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摘 要：本文从职业教育“一体化”教师队伍建设的现状出发，对存在的问题进行分析研究，以期为一体化教师培养模式的建立提供改革方向。
关键词：一体化 职业教育 队伍建设 师资结构
我国职业教育的发展壮大需要一批高素质的“一体化”教师队伍，“一体化”教师队伍的培养建设是一直困扰我国职业院校发展的一个难题。 “一体化”教师队伍建设中存在如下问题。
一、对“一体化”教师内涵认识模糊
由于对“一体化”教师内涵认识不清，以致以持有“双证书”作为“一体化”教师的判断标准。虽然从形式上强调了“一体化”教师要注重实践的特点，但并不能使教师成为名副其实的“一体化”教师。
二、“一体化”教师引进渠道单一，数量不稳定，质量也不高
目前，职业院校专业教师基本都是各普通高校和职业院校应届毕业生，专业知识比较全面，但是他们大部分是从学校直接到学校，缺乏企业工作经历，专业操作技术能力不高，其结果直接影响了人才的培养质量。另一方面，真正的“能工巧匠”、企业人才难以引进，如20l1年笔者学院通过事业单位招聘汽车钣金及喷漆方向和模具、自动化方向的相关岗位无人问津。这在一定程度上，形成了大部分教师技能水平偏低的现状，使得学校“一体化”教师队伍建设的起点低、任务重，从而不能快速取得突破。
受市场经济的冲击，“一体化”教师数量流失较快。由于教师的收入、地位比技术人员、公务员低，因此部分真正具有“一体化”素质的教师流向机关、企业，致使符合“一体化”要求的专业教师数量不足。
同时，专业教师队伍中一部分是老技校教师，这些教师专业知识扎实，技术水平高，教学经验丰富，但普遍存在教学方法陈旧，知识结构老化，对科技前沿的新知识、新技术、新工艺了解不多的问题。因此，虽然他们已经被认定为“一体化”的教师，但专业知识和技能水平都有待提高。
三、师资结构不合理
师资结构不合理主要表现在四个方面。一是“一体化”教师的总体学历水平偏低。本科率没有达100%，研究生等高学历层次不足5%。
二是职称结构不合理。专职教师职称普遍较低，高级职称以上教师更少，新设专业和实训课指导教师职称普遍偏低。
三是年龄结构不合理。如根据课题组调查显示学院教师年龄结构情况，40岁以下的教师占58.7%，而40～50岁之间教学水平高的中年教师比例只有23%，能担任领头羊重任的骨干教师出现明显断层。
四是实习课教师和理论课教师相比数量严重不足。根据要求，实训课教师的人数不能少于理论课教师。但事实上，理论课教师远比实训课教师多得多，理论课教师数量在职业院校所占比重过大。
四、“一体化”教师队伍建设的政策倾斜不够，专业带头人严重短缺
“一体化”教师培养重学历、轻技能。首先，学校在提高教师技能方面，并没有像对待提高教师学历那样，制定优先政策予以鼓励和支持。而认为具有“双证”就是“一体化”，不再注重“一体化”教师素养能力的培养。其次，一些专业课教师不太重视培养和提高自己的技能水平。再次，专业带头人是“一体化”教师的核心和骨干，是专业建设的领军人物。而目前，高素质、有影响力专业带头人数量严重短缺。
五、“一体化”教师培养力度不够，培训渠道不通畅
政府和学校在不断加强师资培养工作，但总的来说，投入不足、力度不够。凡市级以上专业师资培训都有名额限制，每个学科的培训名额一般只有1～2人。对于部分职业院校，因自身培养场所不足或条件不完善，培养“一体化”教师的成本比普通教师高。这些都限制了对“一体化”教师的培养。并且教师脱离企业时间长，技术能力出现退化，每年能下企业锻炼的教师数量非常有限，许多“一体化”教师有名无实。
六、教师工作量普遍较重，影响“一体化”教师素质提高
虽然职业院校招生规模不断扩大，但是教师数量的增加赶不上在校生增加的速度，教师的教学任务不断增加，一周课时达14～20节不等。每位教师还要负责学生的实习、技能比武、职业指导。绝大部分教师还要担任辅导员工作，宿舍楼的值班工作。工作负担过重，势必使教师疲于应付，造成专业课教师缺乏足够的时间和精力参加各级各类培训。
笔者通过对“一体化”教师队伍建设中存在问题进行分析研究，为一体化教师培养模式的建立提供了改革方向。在建立“一体化”教师培养模式过程中，我们结合队伍建设的现状和存在的问题，有针对性地进行改进和完善，建立长效培养机制，根本目的是建立符合中国特色和职业教育特色的“一体化”教师培养模式。
参考文献：
[1]袁赛军.项目教学法在中职钳工实训中的探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2013（12）.
[2]董生健.关于职业学校“双师型”教师队伍建设的思考[J].农村教育研究，2010（4）.（作者单位：济宁市技师学院）
关键词：一体化 职业教育 队伍建设 师资结构
我国职业教育的发展壮大需要一批高素质的“一体化”教师队伍，“一体化”教师队伍的培养建设是一直困扰我国职业院校发展的一个难题。 “一体化”教师队伍建设中存在如下问题。
一、对“一体化”教师内涵认识模糊
由于对“一体化”教师内涵认识不清，以致以持有“双证书”作为“一体化”教师的判断标准。虽然从形式上强调了“一体化”教师要注重实践的特点，但并不能使教师成为名副其实的“一体化”教师。
二、“一体化”教师引进渠道单一，数量不稳定，质量也不高
目前，职业院校专业教师基本都是各普通高校和职业院校应届毕业生，专业知识比较全面，但是他们大部分是从学校直接到学校，缺乏企业工作经历，专业操作技术能力不高，其结果直接影响了人才的培养质量。另一方面，真正的“能工巧匠”、企业人才难以引进，如20l1年笔者学院通过事业单位招聘汽车钣金及喷漆方向和模具、自动化方向的相关岗位无人问津。这在一定程度上，形成了大部分教师技能水平偏低的现状，使得学校“一体化”教师队伍建设的起点低、任务重，从而不能快速取得突破。
受市场经济的冲击，“一体化”教师数量流失较快。由于教师的收入、地位比技术人员、公务员低，因此部分真正具有“一体化”素质的教师流向机关、企业，致使符合“一体化”要求的专业教师数量不足。
同时，专业教师队伍中一部分是老技校教师，这些教师专业知识扎实，技术水平高，教学经验丰富，但普遍存在教学方法陈旧，知识结构老化，对科技前沿的新知识、新技术、新工艺了解不多的问题。因此，虽然他们已经被认定为“一体化”的教师，但专业知识和技能水平都有待提高。
三、师资结构不合理
师资结构不合理主要表现在四个方面。一是“一体化”教师的总体学历水平偏低。本科率没有达100%，研究生等高学历层次不足5%。
二是职称结构不合理。专职教师职称普遍较低，高级职称以上教师更少，新设专业和实训课指导教师职称普遍偏低。
三是年龄结构不合理。如根据课题组调查显示学院教师年龄结构情况，40岁以下的教师占58.7%，而40～50岁之间教学水平高的中年教师比例只有23%，能担任领头羊重任的骨干教师出现明显断层。
四是实习课教师和理论课教师相比数量严重不足。根据要求，实训课教师的人数不能少于理论课教师。但事实上，理论课教师远比实训课教师多得多，理论课教师数量在职业院校所占比重过大。
四、“一体化”教师队伍建设的政策倾斜不够，专业带头人严重短缺
“一体化”教师培养重学历、轻技能。首先，学校在提高教师技能方面，并没有像对待提高教师学历那样，制定优先政策予以鼓励和支持。而认为具有“双证”就是“一体化”，不再注重“一体化”教师素养能力的培养。其次，一些专业课教师不太重视培养和提高自己的技能水平。再次，专业带头人是“一体化”教师的核心和骨干，是专业建设的领军人物。而目前，高素质、有影响力专业带头人数量严重短缺。
五、“一体化”教师培养力度不够，培训渠道不通畅
政府和学校在不断加强师资培养工作，但总的来说，投入不足、力度不够。凡市级以上专业师资培训都有名额限制，每个学科的培训名额一般只有1～2人。对于部分职业院校，因自身培养场所不足或条件不完善，培养“一体化”教师的成本比普通教师高。这些都限制了对“一体化”教师的培养。并且教师脱离企业时间长，技术能力出现退化，每年能下企业锻炼的教师数量非常有限，许多“一体化”教师有名无实。
六、教师工作量普遍较重，影响“一体化”教师素质提高
虽然职业院校招生规模不断扩大，但是教师数量的增加赶不上在校生增加的速度，教师的教学任务不断增加，一周课时达14～20节不等。每位教师还要负责学生的实习、技能比武、职业指导。绝大部分教师还要担任辅导员工作，宿舍楼的值班工作。工作负担过重，势必使教师疲于应付，造成专业课教师缺乏足够的时间和精力参加各级各类培训。
笔者通过对“一体化”教师队伍建设中存在问题进行分析研究，为一体化教师培养模式的建立提供了改革方向。在建立“一体化”教师培养模式过程中，我们结合队伍建设的现状和存在的问题，有针对性地进行改进和完善，建立长效培养机制，根本目的是建立符合中国特色和职业教育特色的“一体化”教师培养模式。
参考文献：
[1]袁赛军.项目教学法在中职钳工实训中的探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2013（12）.
[2]董生健.关于职业学校“双师型”教师队伍建设的思考[J].农村教育研究，2010（4）.（作者单位：济宁市技师学院）