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摘要:情境教学法是英语课堂的得力助手。打造英语化交流氛围、让词汇充满生气与灵性、进入角色解读文本、多媒体辅助教学等,都力求入情、入境,将学生带入语境,将英语与生活紧密联系,让情境教学成为英语课堂的正催化剂。
关键词:英语 课堂 情境教学 催化剂
近年来,“情境教学法”受到广大教育者的推崇和学生的喜爱。什么是情境教学法呢?情景教学法就是在教学过程中创设具体生动的场景,将枯燥的知识传授转化为学生乐于接受的形式,使学生产生身临其境的感觉,从而调动其非智力因素,巧妙引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学手段。那么,怎样在日常的英语教学中运用它呢?我做了以下尝试:
一.追求“英语化课堂”
每班开课之初,我便多方摸底,弄清学生的认知水平和学情状况,努力用最简单的英语和最恰当的身体语言(body language)来组织教学,和学生沟通,争取少讲汉语。我从简单的课堂用语(如: Good morning! Sit down, please! Look at the blackboard! Listen to the radio! Put up your hand!)入手,通过“角色互换”等游戏,使每位学生能熟知、运用这些语言,产生小小成就感。然后逐渐增加难度,尽量每节课都给学生创造听、说、表演英语的机会,鼓励学生大胆开口说英语,展示才情。学生在积极参与中,耳濡目染,自信增强,“英语化课堂”不再是梦想。
二.情境创设中的词汇教学
在教授单词时,我通常会借助一些实物、图片、卡片以及简笔画等,再伴以简单的游戏(touch and guess),让学生通过观察、触摸实物、资料来认识、理解、记忆单词。除此,我也通过手势、动作、表情等来进行词汇教学。如:情绪类(happy, sad, excited, angry等)、球类运动和乐器演奏类(basketball,baseball,badminton,guitar,piano,erhu 等)、方位介词类(on, above, beside, behind, in the front of 等)等。发动学生调动平常生活积累,模仿、想象、演示,用多种方法将原本乏味无趣的常规词汇教学变得极具生活气息,活泼快乐中,抽象的文字变得形象可爱,一个个单词自会轻松走进学生心里,记忆持久而牢固。学生英语学习的积极性和主动性不被激发才怪呢!
三.激发兴趣,情意共振
学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
如在学习SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中时,笔者设计了如下的问题:
① Why was the young lady worried?
② Why was Holmes worried?
③ Where was the red bell rope connected?
④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later?
⑥ What did they find in the uncle’s room? Which of them do you think are related to the murder?
⑦ Can you make a description about how the uncle was killed?
這样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性,能激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性,教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。
四.多媒体上阵,课堂教学锦上又添花。
多媒体是信息时代带给我们的惊喜,将其运用于情境教学,能够达到事半功倍的效果。教学实践中,除用以上诸法来努力改善课堂气氛、营造和谐愉悦求知环境外,巧用多媒体亦可创设出别样动人情境:如优美的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩缤纷的图画等,直观生动,寓教于乐,符合初中生活泼好动,对新鲜事物充满好奇心的心理需求,并能牢牢吸引学生的眼球。讲到圣诞节、复活节等西方节日时,通过视频,学生可以目睹西方国家是如何庆祝这些节日的,他们会身临其境去感受那种氛围,从而真切、全面、深刻地了解了西方文化。既给课堂增添了浓郁的人文气息 ,又达到了本课情感教育的目标、要求。
利用多媒体教学,不仅帮助我们更好地创设情境,还帮助我们节省了课堂大量板书的时间,真正实现了讲练结合,更好地突破了教学中的重、难点,大大提升了课堂的实效。
总之,情境教学法在英语教学中有着举足轻重的作用。善用这种教学方法,不但能诱发学生的想象力,而且能激发学生学习英语的兴趣。但是情境教学法也给英语教师提出了更高的要求。作为英语教师,我们不仅要具备扎实的基本功,拥有广博的知识储备,也要练就娴熟的多媒体运用技术,让情境教学为英语课堂开拓出更广阔的天地,催生出更娇艳的花朵来。
'text-align:justify;text-justify:inter-ideograph; text-indent:17.0pt;mso-char-indent-count:2.0;layout-grid-mode:char;mso-layout-grid-align: none'>二、课堂导入环节以陆游画像和陆诗作为幻灯片背景,配合音乐,教师用典型的概括语言介绍陆:生于北宋乱世,自幼立下报国之志;效命于南宋朝廷,力主抗金,收复中原,却受“主和派“排挤,任官生涯载浮载沉,一生难酬报国之志。
三、析诗品诗,重点展现陆游在诗中描写的现实处境和精神状态形成的强烈对比上。
四、结合《书愤》、《示儿》和梁启超对陆游的评价再度深化,使学生深入体悟诗人的精神和人格。
五、以“我心目中的陆游”的习作作为课堂练笔,教师示范练笔,再次深入领悟诗人内在的爱国情怀和伟大人格。
我想,在这种深度剖析之后,这篇诗歌的语文教学价值才得到了充分的挖掘,学生才会声情并茂的诵读陆游的这首《十一月四日风雨大作》;才会对陆游这个诗人产生强烈的亲近感;我们的情感教学才会走进人心。