摘要：引导学生产生表现美的动机和行为，使美感知觉与理性思维协调发展。

关键词：现象  审美感受  规律发现  美的价值  积极作用

　　我们利用美术教育的科学性、系统性等有序原则，从繁杂而又丰富的内容中，多变而又具体的形式中，概括出一个依照人认识过程而构成的美育过程序列——学习美的知识，掌握美的技能，发现美的规律，创造美的形象，体味美的价值——这五个完项层次也就是美育效应的具体体现。
　　作为一种教育现象，美术教学的美育效应，必须是教育作用的因果关系。美术学科的美育，是借学科自身的特点规律，利用视觉空间艺术的可感作用，通过“双基”教学活动，对学生施行影响。学生的审美感受、审美趣味、审美知觉、审美理想及审美观念的形成，都是有意教育的结果。对不同兴趣的学生“分化组织”，单项突破，全面发展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡属学生爱学的，都能学好。也就是说，由基础美感达到总体美育效应。
　　1、学习美的知识，是促进学习对视觉艺术的认识和初步理解，提高对美术学科的情趣。首先，了解什么叫美术，为什么要学美术，认识美术与美育的关系，美术对人们文化素质的影响，通过美术作品，教师引导学生掌握美术知识，喜爱美术作品，有参与意识，也就是构建美感心理，形成主客观统一的审美感受。也就是美的效应的第一步，艺术美与生活、自然美引起美感心理反映，了解美术作品和作者观念的统一关系，了解和懂得领略美术作品要领;掌握知识，对美好事物发生兴趣，自觉学习美的知识。
　　2、掌握美的技能。这是反映美感心理的实践阶段，这能培养学生借助自我视觉的功能，表达各自的审美感受和建立审美知觉的正常秩序。通过引导辅导学生写生、临摹、默写等教学活动，包括教学使用笔、墨、颜色的过程，引导学生用点、线、面、色、体（具象形体美或抽象形式美），表达各自的感受能力和表达能力。对学生的各自表达手法要极力呵护，重视视觉和手脑的训练，增强审美情趣和深化审美感受。掌握美的技能是美感心理的需要，通过教学活动积极自觉地进行美的实践，使学生产生孜孜不倦的求索精神和毅力，学生认真学习表现内心美感的方法，提高表现美好形象的能力。
　　3、发现美的规律。是事物之间内在的必然联系。可视现象的内在结构，是外部表象的依据，在“双基”训练中，把握事物之间的必然联系，发现美的规律。激发、引导学生产生表现美的动机和行为，就是美术教学的审美效应，使美感知觉与理性思维协调发展。
　　4、创造美的形象。这是在学习美的知识、掌握美的技能、发现美的规律的基础上，进入创造活动的应用阶段。学生能充分地表达客观事物与个人感受的关系，使之尽可能地达到审美理想的高度。通过美术教学学习素描、水彩、国画、版画、雕塑及工艺图案构成的基础知识、基本技能、操作方法、步骤，使学生完成各种造型作业。教师积极地鼓励学生选择合适的表现形式，恰当地运用技能技巧，教师引导学生的同时，强调内容形式的统一。当然美的创造源于客观现实生活，高于生活。在创造激情中，提高审美能力，教师要以极高的爱美之心与责任感构筑学生积极向上的激情和健康的审美理想。
　　5、体味美的价值。对学生作业讲评，是通过教师美术教学活动，从而逐步形成正确的审美观念，奠定良好的基础。特别是对中国古代画、近现代画，对外国古代美术作品和近现代美术作品的欣赏。了解美术创作是人对社会生活、自然环境认识的反映形式，认识作者的社会地位、处境下美术创作的关系;认识人的艺术品质与成功的关系。美术原本来自现实生活，是现实生活在人脑中能动地反映产物。但生活不等于艺术，艺术不是生活的翻译，艺术是从审美角度对于生活的创造性的形象反映;这种反映，要凭借美术教学活动，达到美术教学的美育效应。
　　美术教学这种序列化的美育效应，能促进青少年身心健康发展，建立对现实生活的信心，起到积极作用。美术教学的这种因果关系，对一代社会主义新人的成长，具有积极深远的影响。
　　作者简介：
　　作者一：田宇。姓别：女。民族：回。地址：宁夏固原市泾源县第三小学二级教师。
　　作者二：陈婧。姓别：女。民族：汉。地址：宁夏中卫市海原县北咀小学一级教师。