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【摘要】 课堂练习是课堂教学的一个重要环节，有目的、有针对性、巧妙而又恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。因此，教师应在新知生长点巧设练习，启发思维；在应用新知中，巧设练习，强化新知，发展思维；在综合应用中，设计开放性的课堂练习，培养学生思维的灵活性。
【关键词】 课堂练习 学生思维 教学效率
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固新知形成技能技巧的重要途径。优化教学过程，就必须优化课堂练习。有目的、有针对性、巧妙而又恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。课堂练习题的设计，既要讲究练习方法，又要考虑练习的具体内容和形式，在课堂教学中通过以下几种方法设计练习，能有效培养学生的思维能力。
一、在新知生长点巧设练习，启发思维
新知识的教学，往往可以凭借学生已有的旧知，通过观察比较，自主地探索规律得出新知，这样的练习一般放在讲授新课前。如在认识6的组成时，我们可以设计这样的练习：让学生把6根小棒分成两堆有几种分法。学生可以摆出以下几种，6分成1和5、2和4、3和3。通过摆，可以使学生直观地理解6的组成。同时渗透得数为6的加法和相应的减法。这样的课堂练习，适应学生的年龄特点，学生既要动手，又要动脑，既激发了学习兴趣，又促进了思维能力的培养。
又如在教学两步计算应用题时，教师可以有设计这样的练习导入新课：
（1）食堂买来4袋大米，每袋100千克，一共买来大米多少千克？
（2）食堂原有大米50千克，又买来大米400千克。食堂共有大米多少千克？
这两道题是学生一二年级学过的一步计算应用题。学生很快会计算出来，然后把第（2）题中的"400千克"换成"买来4袋大米，每袋100千克"即变成了"食堂原有大米50千克，又买来4袋大米，每袋100千克，食堂共有大米多少千克？"
通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解产生中间问题的关键，把新旧知识紧密地联系在一起，为下面新课的学习作了很好的铺垫。
二、在应用新知中，巧设练习，强化新知，发展思维
当学生学习新知后，要及时进行反馈、练习，可以达到强化新知的目的，这时教师可以分三个层次设计练习：
（一）基本练习:基本练习也就是类似于练习的基本题，这种题型有目的地围绕本节教学的重、难点。如除数是两位数的笔算除法教学中，试商是难点之一，可安排如下的口算练习。（ ）里最大能填几：
50×（ ）＜460 40×（ ）＜376 30×（ ）＜280
20×（ ）＜165 60×（ ）＜490 70×（ ）＜480
商的定位是难点之二，可安排如下练习：说出商的最高位写在哪一位上？商是几位数？
25 225 48 4960 42 328 71 5670
通过这样练习，难点也就自然分解了，达到全班同学理解掌握本节数学内容。
（二）变式练习:变式练习也就是在基本练习的基础上，进行变式练习，以达到防止思维定势的产生，以及不同层次思维能力的培养。如我们在讲两位数减一位数的退位减法时，基本练习后，可设计这样的练习：不计算直接口答差的十位上应写几？
32－７ 43－5 68－9 74－8 95－6
这样练习既巩固了新知，又培养学生认真观察的习惯和思维的敏捷性。
又如在讲完求比一个数多几或少几的数的应用题，可设计这样的练习：
（1）动物园有24只猴子，比老虎多8只，老虎有几只？
（2）动物园有16只老虎，比猴子少8只，猴子有几只？
通过这样的练习，既防止了学生见多就"加"见少就"减"的定势思维，又培养小学生的逆向思维的能力。
（三）综合型练习:综合型练习是学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等有关概念，法则等知识灵活运用。对于开拓学生的知识面，培养学生灵活思维是十分有益的，如学生在学习了乘法运算定律后，教师可以设计这样的练习。用简便方法计算：
①64×25 ②32×125×25
学生通过思考想出了许多简便方法：
①64×25=4×25×16
64×25=8×25×8
64×25=（60 4）×25
②32×125×25=（4×25）×（8×125）
32×125×25=（4×25）×（4×25）×（2×5）
又如学生学习了倒数的概念后，也可以让学生练习了这样题目：
4/5×（ ）=（ ）×13.4=7/11÷（ ）=（ ）÷0.75
学生根据倒数的意义，很快得出：在乘法算式中填这个因数的倒数，除法算式中填上和被除数（或除数）相同的数，结果都等于1。这样的练习设计，能使新授的概念得到巩固。
三、在巩固应用中，设计开放性的课堂练习，培养学生思维的灵活性
巩固应用的目的是为了让学生及时有效地巩固所学新知识。开放性练习题综合性强、知识容量大，有利于调动学生的积极性，也有利于培养学生思维的灵活性。
例如学生在学习了"分数乘分数"后，可以设计出这样的填数练习：
（）/（）=25/36学生围绕分数乘以分数的计算法则，可作为无数种填数的方法。有些学生填出了5/1×5/36=25/36 5/2×5/18=25/36 1/36×25/1=25/36
填法独特，把整数乘以分数，假分数乘以分数作了联系，调动了学生的学生积极性。
又如在学了分数应用题后，可以对学生进行"根据条件提问题的训练"。
一条公路，第一次修了全长的1/5，第二次修了全长的1/4。
问学生可以解决哪些问题？（学生补充问题，成绩好的学生补充了6个问题。）长期对学生进行这样的训练，可培养学生思维的灵活性。
总之，我们有目的、有计划、巧妙地设计课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣。同时也利于优化课堂教学效率，发展学生的思维能力。
参考文献
［1］ 翁云 《优化小学数学课堂练习设计的探索与实践》 《成才之路》 2008年第8期
［2］ 王吉群 《谈小学数学课堂练习的反馈》 《小学教学参考(综合)》 2008年第7期
［3］ 华宝霞 《优化小学数学课堂练习设计的探索与实践》
【关键词】 课堂练习 学生思维 教学效率
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固新知形成技能技巧的重要途径。优化教学过程，就必须优化课堂练习。有目的、有针对性、巧妙而又恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在较短的时间内达到最佳的教学效果。课堂练习题的设计，既要讲究练习方法，又要考虑练习的具体内容和形式，在课堂教学中通过以下几种方法设计练习，能有效培养学生的思维能力。
一、在新知生长点巧设练习，启发思维
新知识的教学，往往可以凭借学生已有的旧知，通过观察比较，自主地探索规律得出新知，这样的练习一般放在讲授新课前。如在认识6的组成时，我们可以设计这样的练习：让学生把6根小棒分成两堆有几种分法。学生可以摆出以下几种，6分成1和5、2和4、3和3。通过摆，可以使学生直观地理解6的组成。同时渗透得数为6的加法和相应的减法。这样的课堂练习，适应学生的年龄特点，学生既要动手，又要动脑，既激发了学习兴趣，又促进了思维能力的培养。
又如在教学两步计算应用题时，教师可以有设计这样的练习导入新课：
（1）食堂买来4袋大米，每袋100千克，一共买来大米多少千克？
（2）食堂原有大米50千克，又买来大米400千克。食堂共有大米多少千克？
这两道题是学生一二年级学过的一步计算应用题。学生很快会计算出来，然后把第（2）题中的"400千克"换成"买来4袋大米，每袋100千克"即变成了"食堂原有大米50千克，又买来4袋大米，每袋100千克，食堂共有大米多少千克？"
通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解产生中间问题的关键，把新旧知识紧密地联系在一起，为下面新课的学习作了很好的铺垫。
二、在应用新知中，巧设练习，强化新知，发展思维
当学生学习新知后，要及时进行反馈、练习，可以达到强化新知的目的，这时教师可以分三个层次设计练习：
（一）基本练习:基本练习也就是类似于练习的基本题，这种题型有目的地围绕本节教学的重、难点。如除数是两位数的笔算除法教学中，试商是难点之一，可安排如下的口算练习。（ ）里最大能填几：
50×（ ）＜460 40×（ ）＜376 30×（ ）＜280
20×（ ）＜165 60×（ ）＜490 70×（ ）＜480
商的定位是难点之二，可安排如下练习：说出商的最高位写在哪一位上？商是几位数？
25 225 48 4960 42 328 71 5670
通过这样练习，难点也就自然分解了，达到全班同学理解掌握本节数学内容。
（二）变式练习:变式练习也就是在基本练习的基础上，进行变式练习，以达到防止思维定势的产生，以及不同层次思维能力的培养。如我们在讲两位数减一位数的退位减法时，基本练习后，可设计这样的练习：不计算直接口答差的十位上应写几？
32－７ 43－5 68－9 74－8 95－6
这样练习既巩固了新知，又培养学生认真观察的习惯和思维的敏捷性。
又如在讲完求比一个数多几或少几的数的应用题，可设计这样的练习：
（1）动物园有24只猴子，比老虎多8只，老虎有几只？
（2）动物园有16只老虎，比猴子少8只，猴子有几只？
通过这样的练习，既防止了学生见多就"加"见少就"减"的定势思维，又培养小学生的逆向思维的能力。
（三）综合型练习:综合型练习是学生基本掌握本节所学内容的基础上，引导学生通过分析、判断、推理等有关概念，法则等知识灵活运用。对于开拓学生的知识面，培养学生灵活思维是十分有益的，如学生在学习了乘法运算定律后，教师可以设计这样的练习。用简便方法计算：
①64×25 ②32×125×25
学生通过思考想出了许多简便方法：
①64×25=4×25×16
64×25=8×25×8
64×25=（60 4）×25
②32×125×25=（4×25）×（8×125）
32×125×25=（4×25）×（4×25）×（2×5）
又如学生学习了倒数的概念后，也可以让学生练习了这样题目：
4/5×（ ）=（ ）×13.4=7/11÷（ ）=（ ）÷0.75
学生根据倒数的意义，很快得出：在乘法算式中填这个因数的倒数，除法算式中填上和被除数（或除数）相同的数，结果都等于1。这样的练习设计，能使新授的概念得到巩固。
三、在巩固应用中，设计开放性的课堂练习，培养学生思维的灵活性
巩固应用的目的是为了让学生及时有效地巩固所学新知识。开放性练习题综合性强、知识容量大，有利于调动学生的积极性，也有利于培养学生思维的灵活性。
例如学生在学习了"分数乘分数"后，可以设计出这样的填数练习：
（）/（）=25/36学生围绕分数乘以分数的计算法则，可作为无数种填数的方法。有些学生填出了5/1×5/36=25/36 5/2×5/18=25/36 1/36×25/1=25/36
填法独特，把整数乘以分数，假分数乘以分数作了联系，调动了学生的学生积极性。
又如在学了分数应用题后，可以对学生进行"根据条件提问题的训练"。
一条公路，第一次修了全长的1/5，第二次修了全长的1/4。
问学生可以解决哪些问题？（学生补充问题，成绩好的学生补充了6个问题。）长期对学生进行这样的训练，可培养学生思维的灵活性。
总之，我们有目的、有计划、巧妙地设计课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣。同时也利于优化课堂教学效率，发展学生的思维能力。
参考文献
［1］ 翁云 《优化小学数学课堂练习设计的探索与实践》 《成才之路》 2008年第8期
［2］ 王吉群 《谈小学数学课堂练习的反馈》 《小学教学参考(综合)》 2008年第7期
［3］ 华宝霞 《优化小学数学课堂练习设计的探索与实践》