论文部分内容阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-058-02
一、问题的提出
宁波市江东区外国语实验小学创办于2005年春。学校地处城市东扩“桥头堡”，是新宁波市行政、商业、国际
会展、软件研发、高科技（博士）创业园区、CBD等政治、经济、文化中心，聚集了较多外国专家和“海归”人士。社会各界对学校发展及办学特色寄予深切关注和期待。尤其希望学校在基础教育办学中定好位，办出“外国语”特色。
小学“双语”教学是一个正在探索的新生事物。面对上述办学偏差，我们试图探索：在我们这样的外国语小学办学定位中，应该如何正确处理母语教学与外语教学的关系？如何处理好传承优秀中国文化与吸纳先进的外国文化的关系？
本课题从特色办学的定位实际出发，开展了“适应发展需要，探索‘母语文化为本外语能力见长’的特色办学研究”，以期用我们的办学经验，修正上述办学偏差现象。
二、研究目标及内容
（一）研究目标
1.构建新型的双语教学模式；2.探索合理的双语教学课程体系；3.建立外语能力评价体系。
（二）研究内容
1.开展“母语文化为本，外语能力见长”的办学模式的前提条件有哪些？2.如何整合各科教学，突出“母语文化为本，外语能力见长”的办学特色，对课程教材、课程结构做何设置和调整以达到上述目的？3.如何利用各科
教学优势，创设富有文化传统教育意义、外语能力开发明显的校园、家庭文化？
三、理论依据
（一）“成功智力”理论
“成功智力”是美国著名心理学家斯腾伯格提出的一个全新理论，它是指用以达成人生中主要目标的智力。包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。这三个方面彼此相互关联：分析性智力用来解决问题和决定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可以将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。具有成功智力的人以启发式的方法来思考解决问题，实现“深信人人成才、增加尝试体验、唤醒自我认识、学会自主成功”的理念。
（二）建构主义教学理论
建构主义教学理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中去自己发现，而不应只满足于教师的冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。结构主义教育理论有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要求的，这些给本课题的实施提供了一定的理论依据。
（三）浸入式教学理论
浸入式（Immersion）教学是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。它有三个基本特点：外语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具；外语语言学习与学科知识的学习相互渗透；外语语言学习隐含在学科知识的学习中。学科知识以外语承载，是显性教育内容。外语以其工具性作用成为隐性教
育内容。
四、研究过程及措施
（一）更新教育理念——特色办学成功的前提。1、培养国际型人才从小学抓起。2、双语教学的目的是培养学生树立跨文化意识，具有跨文化交流能力。3、双语教学是实现学科整合的最佳途径，促进课程改革，适应了世界发展对人才的需求。
（二）解决双语师资——双语教学的基本条件。一是引进师资上，除母语外，提出了学科教学技能+外语口语特长的特殊要求；二是选用英语水平比较高的学科老师任教，让学校英语老师参与备课，边尝试边提高学科老师进行双语教学的水平；三是选用英语专业的教师改变专业研究方向，选择一门语言学科以外的学科进行双语教学；四是努力创设条件，选择一些老师送到澳大利亚进行短期英语培训。
（三）探索双语教学模式——特色办学成效的核心。1、双语教学模式研究总架。2、课程开发。3、多元并存的双语教学模式：A、渗透式；B、交叉式C、示范式。当然，不管采用哪种模式，都不偏离双语教学的目的：获取学科知识，营造双语环境，为语言的学习和使用提供更充分的时间和更广阔的空间。
（四）创设双语环境——特色校园文化的载体。1.双语校园文化建设的总体构架；2.重视双语环境建设：双语教室环境；电子网络双语环境校园双语环境。3.制度保障。双语教研制度化：我们设立了双语教研组，教研组长享受岗位津贴，每月召开一次双语业务学习，迄今通过视频观摩、课堂实践、外出学习等丰富多彩的形式让教师对“双语教学”的认识由模糊转为清晰。
（五）开展双语交融活动——特色办学的主轴。1.诵读古诗文经典，母语寻根：（1）坚持读经学习，养成晨读习惯；（2）诗社定期培训，抓好网络学习；（3）“素读经典”与“解读经典”相互结合；（4）读经展示精彩纷呈：参加各级各类经典诵读比赛、开展读经知识竞赛、母语争章活动、举办读经游艺活动、假期读经活动。2.赏读现代语言经典，母语为本。（1）大力开展低段绘本阅读活动；（2）成立班级绘本漂流会；（3）积极探索教学模式：A、整合式。B、渗透式。C、专题式。3.增加外语课程，推行双语课堂教学；4、建章立制，开展多彩的外语文化活动
（六）建立外语能力评价体系——双语改革研究的成功标志，1.鼓励参与（1）鼓励热情地参与。（2）鼓励合作地参与。（3）鼓励智慧地参与。2.重在导学，引导爱学、会学、掌握方法持续地学是我们英语学科中测重导学
的目标。3.分层激励。
五、研究的初步成果
经过三年多的努力，我们的办学特色取得了积极的社会效益。本课题是我校办学实践经验的总结。现将本课题取得的成果总结如下：
（一）建立了小班化双语教学制度保障体系
经过我们三年的探索，逐步形成了实施小班化双语教学的制度保障体制。这个制度由下面8个制度组成：“进门英语口令制”、“操前英语练声制”、“逢会英语口语制”、“每课英语过关制”、“碰面英语问候制”、“专家口语检测制”、“教师英语过关制”、“六级十二段英语考级制度”。
（二）构建了完整的双语教学校本课程体系
在实践教学的基础上，编写了系统而独具特色的双语校本教材体系——《小e人双语探索》双语活动版校本教材。该教材共一册，包括校园生活的四个方面：即《江东外国语实验小学双语课堂用语100句》、《江东外国语实验小学校本教材学生日常用语100句》、《江东外国语实验小学校本英语每日一句》和《江东外国语实验小学校本操前英语集》；同时，我们还根据校本课程建设的基本理念、目标和原则，从学校实际（即只供小学低段学生使用）出发，以低幼读物绘本故事为依托，编写了适合低幼儿童阅读的童话故事系列读物——《小e人童心飞扬》母语童话版校本教材。
（三）进行了双语教学模式探索，提出了有效的小学双语教学模式与方法
在参照其他地区双语教学的先进经验基础上，我们总结出三种模式：即渗透式、穿插式、示范式；两个教学方法：即，随机转换法和即时翻译法。随机转换法被认为是同时使用两种语言方法中的最自然的一种教学方法；即时翻译法被认为是保证所有内容都能被理解的最好的方式。
（四）营造了独特的双语文化环境，使学生的语言得到较大的发展和改观
在母语为主的国立校园里，创设了许多用英语交流和思维的机会，营造了非常自然的双语交替使用环境，提高了学生的语言素养，大大丰富了学生校园生活，促进了学生的发展。
（五）培养和锻炼了一批有双语教学经验和能力的教师队伍
目前学校30位各科教师中，50%以上的教师能够使用外语或双语进行教学（外语教师5名，外教兼职2名，双语教师10名）。良好的师资，保证了双语教学的质量和数量。目前，学校能够开出的双语课程有：双语数学、双语信息、双语美术、双语音乐、双语体育、双语生活、双语社团、双语班队。
（六）教学改革成果丰硕，社会效益逐渐显现
1.双语实验教改成果显现，一批双语优秀生脱颖而出。2007-2008年度“星星火炬”全国少年儿童英语风采比赛中：严辰雨同学获得了全国英语风采展示活动的最高奖项——特金奖(全国仅四位)，另有全国金奖1名，银奖2名。在浙江赛区比赛中，除上述同学获奖外，另有省二等奖2名，省三等奖4名，优秀奖2名。
2.双语教学改革实验得到家长和社会的高度肯定与赞扬。统计资料也同时表明，98%以上的家长对双语教学改革成果给予了充分肯定。社会对我校的双语教学改革实验也给予了积极评价。“宁波晚报”“宁波电视台”都对教改活动给予了积极报道和评价。
3.我们的经验得到同行的高度评价。在我校举办的两次双语教学研讨会中，向市教育各界同行作了《乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海——记我校双语教学之路越走越宽》、《实践“双语教学”深化外语教学特色》的专题报告，受到了与会专家和代表的高度评价。社会的赞誉度较高，学校声誉良好。
4.双语教学课题列为国家级子课题，学校被列为双语课题实验学校。我校申报的《小班教育背景下的双语教学实践研究》被立项为中国教育学会“十一五”科研重点课题“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”之子课题，同时学校被列为此课题组“双语课题实验学校”。
学校母语教学积淀深厚，阅读活动开展深入持久，突破只教一本教材的传统做法，把儿童文学阅读活动引入课堂，课外读物课内化。2008年4月，全国十一五规划课题《儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实践》浙江共同体交流会在本校召开，全省50多名专家、教研员、各校课题负责人对本校开展的儿童阅读活动一致好评。
一、问题的提出
宁波市江东区外国语实验小学创办于2005年春。学校地处城市东扩“桥头堡”，是新宁波市行政、商业、国际
会展、软件研发、高科技（博士）创业园区、CBD等政治、经济、文化中心，聚集了较多外国专家和“海归”人士。社会各界对学校发展及办学特色寄予深切关注和期待。尤其希望学校在基础教育办学中定好位，办出“外国语”特色。
小学“双语”教学是一个正在探索的新生事物。面对上述办学偏差，我们试图探索：在我们这样的外国语小学办学定位中，应该如何正确处理母语教学与外语教学的关系？如何处理好传承优秀中国文化与吸纳先进的外国文化的关系？
本课题从特色办学的定位实际出发，开展了“适应发展需要，探索‘母语文化为本外语能力见长’的特色办学研究”，以期用我们的办学经验，修正上述办学偏差现象。
二、研究目标及内容
（一）研究目标
1.构建新型的双语教学模式；2.探索合理的双语教学课程体系；3.建立外语能力评价体系。
（二）研究内容
1.开展“母语文化为本，外语能力见长”的办学模式的前提条件有哪些？2.如何整合各科教学，突出“母语文化为本，外语能力见长”的办学特色，对课程教材、课程结构做何设置和调整以达到上述目的？3.如何利用各科
教学优势，创设富有文化传统教育意义、外语能力开发明显的校园、家庭文化？
三、理论依据
（一）“成功智力”理论
“成功智力”是美国著名心理学家斯腾伯格提出的一个全新理论，它是指用以达成人生中主要目标的智力。包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。这三个方面彼此相互关联：分析性智力用来解决问题和决定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可以将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。具有成功智力的人以启发式的方法来思考解决问题，实现“深信人人成才、增加尝试体验、唤醒自我认识、学会自主成功”的理念。
（二）建构主义教学理论
建构主义教学理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中去自己发现，而不应只满足于教师的冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。结构主义教育理论有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要求的，这些给本课题的实施提供了一定的理论依据。
（三）浸入式教学理论
浸入式（Immersion）教学是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。它有三个基本特点：外语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具；外语语言学习与学科知识的学习相互渗透；外语语言学习隐含在学科知识的学习中。学科知识以外语承载，是显性教育内容。外语以其工具性作用成为隐性教
育内容。
四、研究过程及措施
（一）更新教育理念——特色办学成功的前提。1、培养国际型人才从小学抓起。2、双语教学的目的是培养学生树立跨文化意识，具有跨文化交流能力。3、双语教学是实现学科整合的最佳途径，促进课程改革，适应了世界发展对人才的需求。
（二）解决双语师资——双语教学的基本条件。一是引进师资上，除母语外，提出了学科教学技能+外语口语特长的特殊要求；二是选用英语水平比较高的学科老师任教，让学校英语老师参与备课，边尝试边提高学科老师进行双语教学的水平；三是选用英语专业的教师改变专业研究方向，选择一门语言学科以外的学科进行双语教学；四是努力创设条件，选择一些老师送到澳大利亚进行短期英语培训。
（三）探索双语教学模式——特色办学成效的核心。1、双语教学模式研究总架。2、课程开发。3、多元并存的双语教学模式：A、渗透式；B、交叉式C、示范式。当然，不管采用哪种模式，都不偏离双语教学的目的：获取学科知识，营造双语环境，为语言的学习和使用提供更充分的时间和更广阔的空间。
（四）创设双语环境——特色校园文化的载体。1.双语校园文化建设的总体构架；2.重视双语环境建设：双语教室环境；电子网络双语环境校园双语环境。3.制度保障。双语教研制度化：我们设立了双语教研组，教研组长享受岗位津贴，每月召开一次双语业务学习，迄今通过视频观摩、课堂实践、外出学习等丰富多彩的形式让教师对“双语教学”的认识由模糊转为清晰。
（五）开展双语交融活动——特色办学的主轴。1.诵读古诗文经典，母语寻根：（1）坚持读经学习，养成晨读习惯；（2）诗社定期培训，抓好网络学习；（3）“素读经典”与“解读经典”相互结合；（4）读经展示精彩纷呈：参加各级各类经典诵读比赛、开展读经知识竞赛、母语争章活动、举办读经游艺活动、假期读经活动。2.赏读现代语言经典，母语为本。（1）大力开展低段绘本阅读活动；（2）成立班级绘本漂流会；（3）积极探索教学模式：A、整合式。B、渗透式。C、专题式。3.增加外语课程，推行双语课堂教学；4、建章立制，开展多彩的外语文化活动
（六）建立外语能力评价体系——双语改革研究的成功标志，1.鼓励参与（1）鼓励热情地参与。（2）鼓励合作地参与。（3）鼓励智慧地参与。2.重在导学，引导爱学、会学、掌握方法持续地学是我们英语学科中测重导学
的目标。3.分层激励。
五、研究的初步成果
经过三年多的努力，我们的办学特色取得了积极的社会效益。本课题是我校办学实践经验的总结。现将本课题取得的成果总结如下：
（一）建立了小班化双语教学制度保障体系
经过我们三年的探索，逐步形成了实施小班化双语教学的制度保障体制。这个制度由下面8个制度组成：“进门英语口令制”、“操前英语练声制”、“逢会英语口语制”、“每课英语过关制”、“碰面英语问候制”、“专家口语检测制”、“教师英语过关制”、“六级十二段英语考级制度”。
（二）构建了完整的双语教学校本课程体系
在实践教学的基础上，编写了系统而独具特色的双语校本教材体系——《小e人双语探索》双语活动版校本教材。该教材共一册，包括校园生活的四个方面：即《江东外国语实验小学双语课堂用语100句》、《江东外国语实验小学校本教材学生日常用语100句》、《江东外国语实验小学校本英语每日一句》和《江东外国语实验小学校本操前英语集》；同时，我们还根据校本课程建设的基本理念、目标和原则，从学校实际（即只供小学低段学生使用）出发，以低幼读物绘本故事为依托，编写了适合低幼儿童阅读的童话故事系列读物——《小e人童心飞扬》母语童话版校本教材。
（三）进行了双语教学模式探索，提出了有效的小学双语教学模式与方法
在参照其他地区双语教学的先进经验基础上，我们总结出三种模式：即渗透式、穿插式、示范式；两个教学方法：即，随机转换法和即时翻译法。随机转换法被认为是同时使用两种语言方法中的最自然的一种教学方法；即时翻译法被认为是保证所有内容都能被理解的最好的方式。
（四）营造了独特的双语文化环境，使学生的语言得到较大的发展和改观
在母语为主的国立校园里，创设了许多用英语交流和思维的机会，营造了非常自然的双语交替使用环境，提高了学生的语言素养，大大丰富了学生校园生活，促进了学生的发展。
（五）培养和锻炼了一批有双语教学经验和能力的教师队伍
目前学校30位各科教师中，50%以上的教师能够使用外语或双语进行教学（外语教师5名，外教兼职2名，双语教师10名）。良好的师资，保证了双语教学的质量和数量。目前，学校能够开出的双语课程有：双语数学、双语信息、双语美术、双语音乐、双语体育、双语生活、双语社团、双语班队。
（六）教学改革成果丰硕，社会效益逐渐显现
1.双语实验教改成果显现，一批双语优秀生脱颖而出。2007-2008年度“星星火炬”全国少年儿童英语风采比赛中：严辰雨同学获得了全国英语风采展示活动的最高奖项——特金奖(全国仅四位)，另有全国金奖1名，银奖2名。在浙江赛区比赛中，除上述同学获奖外，另有省二等奖2名，省三等奖4名，优秀奖2名。
2.双语教学改革实验得到家长和社会的高度肯定与赞扬。统计资料也同时表明，98%以上的家长对双语教学改革成果给予了充分肯定。社会对我校的双语教学改革实验也给予了积极评价。“宁波晚报”“宁波电视台”都对教改活动给予了积极报道和评价。
3.我们的经验得到同行的高度评价。在我校举办的两次双语教学研讨会中，向市教育各界同行作了《乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海——记我校双语教学之路越走越宽》、《实践“双语教学”深化外语教学特色》的专题报告，受到了与会专家和代表的高度评价。社会的赞誉度较高，学校声誉良好。
4.双语教学课题列为国家级子课题，学校被列为双语课题实验学校。我校申报的《小班教育背景下的双语教学实践研究》被立项为中国教育学会“十一五”科研重点课题“中国中小学汉英双语教学体系研究与实验”之子课题，同时学校被列为此课题组“双语课题实验学校”。
学校母语教学积淀深厚，阅读活动开展深入持久，突破只教一本教材的传统做法，把儿童文学阅读活动引入课堂，课外读物课内化。2008年4月，全国十一五规划课题《儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实践》浙江共同体交流会在本校召开，全省50多名专家、教研员、各校课题负责人对本校开展的儿童阅读活动一致好评。