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摘 要： 在初中语文教学过程中，教师要让学生更好地投入实际学习过程中，必要的情境创设是非常重要的，它不仅可以让学生更好地进入语文学习，还能引导学生不断地在语文学习过程中对课文产生情感，引导学生对课文内容进行反思，从而更好地实现既定的教学目标。本文以情境教学引导学生生情作为出发点，探讨如何更好地引导学生以情境进行教学。
关键词： 初中语文 情境教学 以境引情
一位著名教育家说：“作者胸有境，入境始与亲。”这句话的意思是说对任何一种美的情感的认识都需要在特定的情境中体会才能对其有所感悟。语文教学本身是一门语言教学，更是一门情感教学，要让学生更好地学好语文，创设情境并引导学生入境是一件非常重要的事情，教师应努力创设美境，让学生更好地投入其中，才能激起学生对课文学习的内在动力，达到以境引情的目的。
一生活启情，由生活拉近语文距离
对于每一篇语文课文来说，生活都是创作的源泉，作者每一篇优秀的文章的背后都有自己深刻的生活体验和感受，而要让学生更好地感悟和体会，必须引导学生在同样的或类似的情境中感受，充分感受到生活给他们带去的这些感受，才能进一步地与课文中的情境联系在一起。尽管很多中学生的生活阅历不丰富，对于生活体验的经验不足，然而这些处在花季年龄阶段的少年们，对生活体验充满期望，因此我们在教学过程中如果将课文中的生活内容挖掘出来，在课堂中创设这些生活情境，不仅能拉近课文与生活之间的距离，提高学生的参与度，还能让学生更好地对课文进行理解。
比如在讲授课文《幼时记趣》（苏教版初中语文七年级上）时，这篇课文主要讲的是沈复小时候的一些童年趣事，由于沈复是中国清朝时期的人物，与现代初中生处在不同的时代，因此课文中很多故事情节学生很少经历过，教师在讲课前可以创设这样的生活情境：“首先教师先引导学生对自己小时候的童年趣事进行回忆，教师：‘大家想象小时候都有哪些有趣的事情，大家想一下然后互相谈论一下吧。’让学生对小时候的生活情境进行回忆，引导学生自己创设情境，当学生们进入情境之中后再引导：‘看来大家小时候的游戏很有趣啊，那么大家想不想知道我们的祖先小时候都玩什么？’学生：‘想知道。’教师：‘那么我们一起看下课文吧。’”教师通过这种方式进行情境创设，可以更好地提高学生对课文的认识。
二、画图生情，让画面引发学生共鸣
对于很多初中生来说，他们的抽象思维能力仍未完全形成，因此在他们内心中还是比较喜欢一些具象事物的，比如相对于一篇文字故事来说，他们更喜欢阅读一些趣味漫画，在他们心目中，读图比看字理解起来更方便和快捷一些。为此在实际教学过程中，教师应引导学生创设图画课文情境，让学生在观察图片的过程中迅速且有真实地对课文内容进行感知，充分体会到课文内容的精髓，并引导学生自己将课文内容以图画的方式展现出来，从而引导学生更好地对课文进行理解。
比如在讲授课文《沙漠里的奇怪现象》（苏教版初中语文八年级下）时，当讲到“沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽（野兽）时”时，教师询问学生：“大家思考一下，为什么不能将走兽换成括号里面的词语。”这时大家都感到不知所措，于是教师引导学生用手中的画笔绘制出一些沙漠的图片，并引导学生观看一些沙漠的实际图片，通过观看图片，学生认识到在沙漠中行走是一件非常艰难的事情，学生之间形成这种共鸣后，教师可以启发学生对这个问题进行思考，从而让学生明白野兽和走兽的区别。
三、语言燃情，用言语激发无穷动力
苏霍姆林斯基在其著作《教育的艺术》书中提出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师在上课时的语言对于学生学习起到很大的作用，教师在教学过程中采用什么样的授课语言，直接关系到学生接受课文的程度。因此作为一名语文教师，其应用一些不同的艺术语言创设情境，通过重复、停顿、加重的方式配合幅度角度的肢体语言进行教学，才能更好地引导学生对课文内容进行理解，激发学生的无穷动力。为此在实际教学过程中，教师应积极用语言进行情境创设，提高学生对课文的理解能力。
比如讲授《录音新闻》（苏教版初中语文八年级下）时，本文主要收录的是中央人民广播电台对运载火箭发射海区的录音内容，由于这个事件比较久远，因此对于学生来说比较陌生，为了让学生更好地感受到当时的情境，教师找到了当时的那次发射的视频，并故意将声音关闭，隨后用慷慨激昂的语调对整个视频进行解说，学生纷纷被教师的声音感染，大家跃跃欲试，都想上台过一次瘾，教师就让一些学生上来进行尝试，最后教师引导道：“大家想听听广播电视台是怎么解说的吗？”学生纷纷回答想听，教师就可以给大家播放当时中央广播电视台的录音，让学生更好地感受到播音员在播放整个事件的语言艺术特殊色，从而很好地将大家拉回到课文讲解之中。
总之，在初中语文教学过程中，情境的创设是非常重要的，教师只有创设一个精彩的情境，并引导学生更好地参与情境之中，才能让学生更好地在情境中参与各种既定的语文活动，才能引导学生对课文内容进行深入的学习和反思，才能让学生在不断的学习过程中加深对课文的认识和理解。为此，教师应注意对语文情境教学的重视，充分利用生活启情、画图生情、语言燃情的方式进行教学，从而更好地实现以境引情的教学目标。
参考文献：
[1]王大鸿.浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J].教育教学论坛，2012，13：141-142.
[2]韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012，07：30.
关键词： 初中语文 情境教学 以境引情
一位著名教育家说：“作者胸有境，入境始与亲。”这句话的意思是说对任何一种美的情感的认识都需要在特定的情境中体会才能对其有所感悟。语文教学本身是一门语言教学，更是一门情感教学，要让学生更好地学好语文，创设情境并引导学生入境是一件非常重要的事情，教师应努力创设美境，让学生更好地投入其中，才能激起学生对课文学习的内在动力，达到以境引情的目的。
一生活启情，由生活拉近语文距离
对于每一篇语文课文来说，生活都是创作的源泉，作者每一篇优秀的文章的背后都有自己深刻的生活体验和感受，而要让学生更好地感悟和体会，必须引导学生在同样的或类似的情境中感受，充分感受到生活给他们带去的这些感受，才能进一步地与课文中的情境联系在一起。尽管很多中学生的生活阅历不丰富，对于生活体验的经验不足，然而这些处在花季年龄阶段的少年们，对生活体验充满期望，因此我们在教学过程中如果将课文中的生活内容挖掘出来，在课堂中创设这些生活情境，不仅能拉近课文与生活之间的距离，提高学生的参与度，还能让学生更好地对课文进行理解。
比如在讲授课文《幼时记趣》（苏教版初中语文七年级上）时，这篇课文主要讲的是沈复小时候的一些童年趣事，由于沈复是中国清朝时期的人物，与现代初中生处在不同的时代，因此课文中很多故事情节学生很少经历过，教师在讲课前可以创设这样的生活情境：“首先教师先引导学生对自己小时候的童年趣事进行回忆，教师：‘大家想象小时候都有哪些有趣的事情，大家想一下然后互相谈论一下吧。’让学生对小时候的生活情境进行回忆，引导学生自己创设情境，当学生们进入情境之中后再引导：‘看来大家小时候的游戏很有趣啊，那么大家想不想知道我们的祖先小时候都玩什么？’学生：‘想知道。’教师：‘那么我们一起看下课文吧。’”教师通过这种方式进行情境创设，可以更好地提高学生对课文的认识。
二、画图生情，让画面引发学生共鸣
对于很多初中生来说，他们的抽象思维能力仍未完全形成，因此在他们内心中还是比较喜欢一些具象事物的，比如相对于一篇文字故事来说，他们更喜欢阅读一些趣味漫画，在他们心目中，读图比看字理解起来更方便和快捷一些。为此在实际教学过程中，教师应引导学生创设图画课文情境，让学生在观察图片的过程中迅速且有真实地对课文内容进行感知，充分体会到课文内容的精髓，并引导学生自己将课文内容以图画的方式展现出来，从而引导学生更好地对课文进行理解。
比如在讲授课文《沙漠里的奇怪现象》（苏教版初中语文八年级下）时，当讲到“沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽（野兽）时”时，教师询问学生：“大家思考一下，为什么不能将走兽换成括号里面的词语。”这时大家都感到不知所措，于是教师引导学生用手中的画笔绘制出一些沙漠的图片，并引导学生观看一些沙漠的实际图片，通过观看图片，学生认识到在沙漠中行走是一件非常艰难的事情，学生之间形成这种共鸣后，教师可以启发学生对这个问题进行思考，从而让学生明白野兽和走兽的区别。
三、语言燃情，用言语激发无穷动力
苏霍姆林斯基在其著作《教育的艺术》书中提出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师在上课时的语言对于学生学习起到很大的作用，教师在教学过程中采用什么样的授课语言，直接关系到学生接受课文的程度。因此作为一名语文教师，其应用一些不同的艺术语言创设情境，通过重复、停顿、加重的方式配合幅度角度的肢体语言进行教学，才能更好地引导学生对课文内容进行理解，激发学生的无穷动力。为此在实际教学过程中，教师应积极用语言进行情境创设，提高学生对课文的理解能力。
比如讲授《录音新闻》（苏教版初中语文八年级下）时，本文主要收录的是中央人民广播电台对运载火箭发射海区的录音内容，由于这个事件比较久远，因此对于学生来说比较陌生，为了让学生更好地感受到当时的情境，教师找到了当时的那次发射的视频，并故意将声音关闭，隨后用慷慨激昂的语调对整个视频进行解说，学生纷纷被教师的声音感染，大家跃跃欲试，都想上台过一次瘾，教师就让一些学生上来进行尝试，最后教师引导道：“大家想听听广播电视台是怎么解说的吗？”学生纷纷回答想听，教师就可以给大家播放当时中央广播电视台的录音，让学生更好地感受到播音员在播放整个事件的语言艺术特殊色，从而很好地将大家拉回到课文讲解之中。
总之，在初中语文教学过程中，情境的创设是非常重要的，教师只有创设一个精彩的情境，并引导学生更好地参与情境之中，才能让学生更好地在情境中参与各种既定的语文活动，才能引导学生对课文内容进行深入的学习和反思，才能让学生在不断的学习过程中加深对课文的认识和理解。为此，教师应注意对语文情境教学的重视，充分利用生活启情、画图生情、语言燃情的方式进行教学，从而更好地实现以境引情的教学目标。
参考文献：
[1]王大鸿.浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J].教育教学论坛，2012，13：141-142.
[2]韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012，07：30.