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一、问题的提出
普通高中承担着为高校输送人材的光荣使命，就读普通高中的孩子都想升入理想的大学。一部分家长希望通过补课来提高分数，提高高考竞争力；一部分学校通过补课提高升学率，提高学校知名度。普通高中的升学压力由此而生且愈演愈烈，补课也成为或明或暗的常态现象。一部分高中实行大小周末（即一周补周六、周日上午，一周补周六，单双周间开来补），一部分学校则更有过之，两周休息一次，到了高三绝大部分高中一月只有一天休息时间（那一天是用来回家拿生活费的）。至于公共假期，几乎全部缩水，一切让位于统考，一切服从于高考成为绝大多数高中学校的真实写照。而在校学生除了双休日、公共假日缩水外，在周一至周五没有哪一天不是两个六点半（早六点半开始早读，晚六点半开始晚修）。榨尽休息时间，提高升学效率，这种片面追求升学率现象直接导致教育畸形发展，出现了大量以牺牲学生身心健康换取高考成绩的“成功”案例。
二、“绿色教学质量”的概念
绿色教学质量植根绿色GDP，绿色GDP的概念直接决定对绿色教学质量的理解。绿色GDP是指一个国家或地区在考虑了自然资源（主要包括土地、森林、矿产、水和海洋）与环境因素（包括生态环境、自然环境、人文环境等）影响之后经济活动的最终成果，即将经济活动中所付出的资源耗减成本和环境降级成本从GDP中予以扣除。简单来讲就是从现行GDP中扣除环境资源成本和对环境资源的保护服务费用后所得到的结果，其计算公式是：
绿色 GDP = GDP－产品资本折旧－自然资源的损耗－污染损耗
绿色教学质量也是一个既反映教育投入产出又反映学生身心健康成长的新概念或新的评价指标。就教育投入而言，硬件系统（校园、课室及教学硬件等）由国家投入（民办除外），是个先决条件，其状况如何，无从评价也无需评价。绿色教学质量所要考虑和探讨的主要是教育教学软件系统，即教育过程中必需投入的时间、学生的身心健康等要素。绿色教学质量应该是既考虑时间投放又考虑学生身心成长代价所取得的教学效果，换言之，绿色教学质量除反映在传统的分数上之外，还包括学生的身心成长（价值观、世界观、社会适应能力等）。套用绿色GDP的计算公式：
绿色教学质量＝传统教学质量－（时间投放＋身心成长代价 设施折旧）
如果充分运用这一概念或指标来衡量教学质量，势必引导学校减少学生学习时间，增加校本教研，增加课堂教学有效性来“节能降耗扩容”，提高教学质量。
三、绿色教学质量的基本因素
1． 教师因素
新课程强调老师的角色转变，要求教师由知识的传授者转变成为学生学习的帮助者，由学生学习的指导者转变为学生的学习同伴，由课堂教学的实施者转变为课堂的组织者和调控者。新课程的这种要求与绿色教学质量视角下教师的角色一脉相承。教师不只是学生学习知识的引路人，更是学生生活的领航者，也是学生做人的榜样，在学生的成长发展中教师起着重要的作用。对于教师，也不能只是一味地给予要求和压力，也要多一些人文关怀，让人文关怀超越物质追求成为教师更好教学的原动力。
2． 学生因素
绿色教学质量确立的是以人为本、以学生的全面发展为本的质量观，它强调课堂要充满生命活力，课堂是学生成长的乐园；强调学生是学习的主体，是发展的主体和自我教育的主体。课堂教学的效果最终受学生学习状态的制约。树立绿色教学质量观就是要改变传统灌输式课堂教学中学生的不活跃、不主动和从众、退缩，逐步确立学生课堂自主学习地位，引导学生主动参与，将课堂转变为一种积极活跃、生气盎然的学习场所。
3． 媒体因素
媒体因素是沟通师生双边关系，进行课堂多向交流的物质基础，包括传统媒体（粉笔、尺子等），也包括多媒体（录音机、投影仪、计算机网络系统以及相关实验器材等）以及教室条件、桌椅布置。随着社会经济的发展，传统媒体越来越淡化，多媒体应用得越来越广泛，但也出现由“人灌”演变“机灌”的现象。表面上看，课堂的容量增大了，实际上学生缺乏思考的时间和空间。这样的课堂是低效的，也是不符合绿色教学质量观的。
4． 评价体系
传统的评价体系目的是为了甄别，只注重结果，不考虑投入产出比的，不符合绿色教学质量观。绿色教学质量观视野下，评价要能够促进学生全面发展，评价要将学习结果与学习过程有机结合，注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式、以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价，使评价从狭窄、片面走向全面综合。
责任编辑龙建刚
普通高中承担着为高校输送人材的光荣使命，就读普通高中的孩子都想升入理想的大学。一部分家长希望通过补课来提高分数，提高高考竞争力；一部分学校通过补课提高升学率，提高学校知名度。普通高中的升学压力由此而生且愈演愈烈，补课也成为或明或暗的常态现象。一部分高中实行大小周末（即一周补周六、周日上午，一周补周六，单双周间开来补），一部分学校则更有过之，两周休息一次，到了高三绝大部分高中一月只有一天休息时间（那一天是用来回家拿生活费的）。至于公共假期，几乎全部缩水，一切让位于统考，一切服从于高考成为绝大多数高中学校的真实写照。而在校学生除了双休日、公共假日缩水外，在周一至周五没有哪一天不是两个六点半（早六点半开始早读，晚六点半开始晚修）。榨尽休息时间，提高升学效率，这种片面追求升学率现象直接导致教育畸形发展，出现了大量以牺牲学生身心健康换取高考成绩的“成功”案例。
二、“绿色教学质量”的概念
绿色教学质量植根绿色GDP，绿色GDP的概念直接决定对绿色教学质量的理解。绿色GDP是指一个国家或地区在考虑了自然资源（主要包括土地、森林、矿产、水和海洋）与环境因素（包括生态环境、自然环境、人文环境等）影响之后经济活动的最终成果，即将经济活动中所付出的资源耗减成本和环境降级成本从GDP中予以扣除。简单来讲就是从现行GDP中扣除环境资源成本和对环境资源的保护服务费用后所得到的结果，其计算公式是：
绿色 GDP = GDP－产品资本折旧－自然资源的损耗－污染损耗
绿色教学质量也是一个既反映教育投入产出又反映学生身心健康成长的新概念或新的评价指标。就教育投入而言，硬件系统（校园、课室及教学硬件等）由国家投入（民办除外），是个先决条件，其状况如何，无从评价也无需评价。绿色教学质量所要考虑和探讨的主要是教育教学软件系统，即教育过程中必需投入的时间、学生的身心健康等要素。绿色教学质量应该是既考虑时间投放又考虑学生身心成长代价所取得的教学效果，换言之，绿色教学质量除反映在传统的分数上之外，还包括学生的身心成长（价值观、世界观、社会适应能力等）。套用绿色GDP的计算公式：
绿色教学质量＝传统教学质量－（时间投放＋身心成长代价 设施折旧）
如果充分运用这一概念或指标来衡量教学质量，势必引导学校减少学生学习时间，增加校本教研，增加课堂教学有效性来“节能降耗扩容”，提高教学质量。
三、绿色教学质量的基本因素
1． 教师因素
新课程强调老师的角色转变，要求教师由知识的传授者转变成为学生学习的帮助者，由学生学习的指导者转变为学生的学习同伴，由课堂教学的实施者转变为课堂的组织者和调控者。新课程的这种要求与绿色教学质量视角下教师的角色一脉相承。教师不只是学生学习知识的引路人，更是学生生活的领航者，也是学生做人的榜样，在学生的成长发展中教师起着重要的作用。对于教师，也不能只是一味地给予要求和压力，也要多一些人文关怀，让人文关怀超越物质追求成为教师更好教学的原动力。
2． 学生因素
绿色教学质量确立的是以人为本、以学生的全面发展为本的质量观，它强调课堂要充满生命活力，课堂是学生成长的乐园；强调学生是学习的主体，是发展的主体和自我教育的主体。课堂教学的效果最终受学生学习状态的制约。树立绿色教学质量观就是要改变传统灌输式课堂教学中学生的不活跃、不主动和从众、退缩，逐步确立学生课堂自主学习地位，引导学生主动参与，将课堂转变为一种积极活跃、生气盎然的学习场所。
3． 媒体因素
媒体因素是沟通师生双边关系，进行课堂多向交流的物质基础，包括传统媒体（粉笔、尺子等），也包括多媒体（录音机、投影仪、计算机网络系统以及相关实验器材等）以及教室条件、桌椅布置。随着社会经济的发展，传统媒体越来越淡化，多媒体应用得越来越广泛，但也出现由“人灌”演变“机灌”的现象。表面上看，课堂的容量增大了，实际上学生缺乏思考的时间和空间。这样的课堂是低效的，也是不符合绿色教学质量观的。
4． 评价体系
传统的评价体系目的是为了甄别，只注重结果，不考虑投入产出比的，不符合绿色教学质量观。绿色教学质量观视野下，评价要能够促进学生全面发展，评价要将学习结果与学习过程有机结合，注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式、以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价，使评价从狭窄、片面走向全面综合。
责任编辑龙建刚