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摘 要：分析了目前民办院校双师型教师建设过程中存在的问题，提出了一些具体的培养路径，以进一步地提高双师型教师培养质量。
关键词：双师型 问题 培养路径
高等职业教育与普通高等教育的最大区别在于要紧密与生产实践相结合，强调与产业界的有机结合。教育质量是教师质量的反映。因而，在高等职业教育迅猛发展的今天，建设一支高质量、高特色的“双师型”师资队伍成为高职教育生存和发展的关键，也是推进素质教育、壮大职业教育的根本所在。
一、“双师型”教师建设的意义
“双师型”教师是指集普通教师素质合工程师（会计师等）素质于一体的教师。
由此可见，在“双师型”教师的建设中，不仅对教师职业道德有着约束之外，而且对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有着严格的要求。这些要求是对于教师胜任教学岗位的不可或缺的条件。专业的实践能力可以保证一定的动手能力和操作示范技能，工作经历则可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，而执教能力可以反映为人师的必备条件。所以，从高等职业教育面向的对象和发展目标来说，“双师型”教师的建设都具有现实且深远的意义。
二、“双师型”教师培养所存在的问题
如今高职院校大部分是“三改一补”转型而成，所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。这样就造成了高职院校教师的科研能力、学术水平、教学能力与“双师型”建设要求有着一定的差距。
1. 教师的结构的不合理
师资的来源比较单一。作为在职教师的主要来源的高等院校毕业生，普遍缺乏一定的专业实践能力，类似建筑、汽车等相关专业，具有多年实践经验的教师更是缺乏。从数量上来说，虽然高职院校的招生规模在不断扩大，但是专任教师的数量却明显不足，造成了师生比例的失调。尤其是实践指导教师的缺乏，阻碍了实践教学质量的提高。从学历和职称结构来说，教师的整体学历水平比较低，急需硕士或以上的高学历教师。学科带头人的引进和培养还跟不上专业建设需要。
2. 教师的培训体制不够全面
一方面，由于近几年来高职院校招生规模的扩大，教学班级的增加，多数教师不得不将更多时间放在教学和科研上面，根本没有充足的时间投入到实践活动和业余的专业培训中去，造成了实践教学的停滞不前。第二，高职院校并未形成一套完善的培训模式和管理制度，往往只是簡单的公派学习，没有反馈机制，不能很好地促进教师的整体进步。
三、“双师型”教师培养路径
1. 树立“以人为本，全面协调的科学观”的培养理念
树立“以人为本”、“全面协调”的科学观，将“双师型”教师的培养置于推进教育质量整体提高的主体地位，鼓励教师积极参与到各项教学改革工作中来，促进教师个性得到充分发展，是“双师型”教师建设的重要指导思想。为了更好地将其贯彻于实际行动中，必须作好以下几个方面：一是，要认清教师的主体地位问题：人是生产力第一要素。教师更是高职教育创新发展中的宝贵资源，同时“双师型”的建设也是一种互动过程，要积极的引导和鼓励教师自我发展、自我提高，而不是各种指令的简单下达。二是，坚持以人为中心的人力资源开发：在“双师型”的建设过程中，不能仅停留在“用”教师，更应该“养”教师，也就是说，从教育质量的根本出发，做好教师的培训、提高的工作，努力地为教师提供学术交流和科研的平台。
2. 优化教师结构
（1）增加专任教师的编制，多渠道地配备教师，积极地提高教师学历层次。高职院校教师的补充不能只来源于本科或硕士研究生的录用，应该逐步将教师学历基本起点定位在硕士或者更高；从专业对口的企业、设计院、研究机构调入年富力强并能够符合教师任职条件的工程技术人员，由于他们既能掌握最新的专业知识，又能很好地预测专业市场前景和未来人才的素质要求。他们的加入，对于推进校企合作，提高学生就业率和改革教材教法方面都有益处。
（2）调整教师的职称比例。应逐渐地提高教师职称岗位数额的比例。一般来说，讲师的比例应达到50%，副高的比例应突破6%。在教师的职称评定中，对原有沿用普通高校的评定制度进行创新，应该引导“双师型”教师在实践上的自我提高，并从时间上、财力上积极支持他们参加全国统一开考的各种专业技术职称资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称。
（3）完善培训教师制度
根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容，进一步强化专业技能训练，制定相应的技能考核办法。一方面，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大教师培训力度，利用寒暑假选送一批教师参加相关科研院校的短期培训，如果条件允许的话，可以直接和国外的院校进行对口交流，取长补短；另一方面，要鼓励教师多深入企业、市场调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业进行项目研发合作，来积累实训教学所需要的技能和实践经验。
参考文献
[1]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报，1990-12-5（3）.
[2]国家教委.国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知，1995-12-19.
[11]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2002，（6）：32.
[12]肖称萍.构建职教“双师型”师资队伍的制度保障探析[J].职教论坛，2110，（34）.
作者简介：
程金明，本科，研究方向：自动控制。
关键词：双师型 问题 培养路径
高等职业教育与普通高等教育的最大区别在于要紧密与生产实践相结合，强调与产业界的有机结合。教育质量是教师质量的反映。因而，在高等职业教育迅猛发展的今天，建设一支高质量、高特色的“双师型”师资队伍成为高职教育生存和发展的关键，也是推进素质教育、壮大职业教育的根本所在。
一、“双师型”教师建设的意义
“双师型”教师是指集普通教师素质合工程师（会计师等）素质于一体的教师。
由此可见，在“双师型”教师的建设中，不仅对教师职业道德有着约束之外，而且对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有着严格的要求。这些要求是对于教师胜任教学岗位的不可或缺的条件。专业的实践能力可以保证一定的动手能力和操作示范技能，工作经历则可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，而执教能力可以反映为人师的必备条件。所以，从高等职业教育面向的对象和发展目标来说，“双师型”教师的建设都具有现实且深远的意义。
二、“双师型”教师培养所存在的问题
如今高职院校大部分是“三改一补”转型而成，所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。这样就造成了高职院校教师的科研能力、学术水平、教学能力与“双师型”建设要求有着一定的差距。
1. 教师的结构的不合理
师资的来源比较单一。作为在职教师的主要来源的高等院校毕业生，普遍缺乏一定的专业实践能力，类似建筑、汽车等相关专业，具有多年实践经验的教师更是缺乏。从数量上来说，虽然高职院校的招生规模在不断扩大，但是专任教师的数量却明显不足，造成了师生比例的失调。尤其是实践指导教师的缺乏，阻碍了实践教学质量的提高。从学历和职称结构来说，教师的整体学历水平比较低，急需硕士或以上的高学历教师。学科带头人的引进和培养还跟不上专业建设需要。
2. 教师的培训体制不够全面
一方面，由于近几年来高职院校招生规模的扩大，教学班级的增加，多数教师不得不将更多时间放在教学和科研上面，根本没有充足的时间投入到实践活动和业余的专业培训中去，造成了实践教学的停滞不前。第二，高职院校并未形成一套完善的培训模式和管理制度，往往只是簡单的公派学习，没有反馈机制，不能很好地促进教师的整体进步。
三、“双师型”教师培养路径
1. 树立“以人为本，全面协调的科学观”的培养理念
树立“以人为本”、“全面协调”的科学观，将“双师型”教师的培养置于推进教育质量整体提高的主体地位，鼓励教师积极参与到各项教学改革工作中来，促进教师个性得到充分发展，是“双师型”教师建设的重要指导思想。为了更好地将其贯彻于实际行动中，必须作好以下几个方面：一是，要认清教师的主体地位问题：人是生产力第一要素。教师更是高职教育创新发展中的宝贵资源，同时“双师型”的建设也是一种互动过程，要积极的引导和鼓励教师自我发展、自我提高，而不是各种指令的简单下达。二是，坚持以人为中心的人力资源开发：在“双师型”的建设过程中，不能仅停留在“用”教师，更应该“养”教师，也就是说，从教育质量的根本出发，做好教师的培训、提高的工作，努力地为教师提供学术交流和科研的平台。
2. 优化教师结构
（1）增加专任教师的编制，多渠道地配备教师，积极地提高教师学历层次。高职院校教师的补充不能只来源于本科或硕士研究生的录用，应该逐步将教师学历基本起点定位在硕士或者更高；从专业对口的企业、设计院、研究机构调入年富力强并能够符合教师任职条件的工程技术人员，由于他们既能掌握最新的专业知识，又能很好地预测专业市场前景和未来人才的素质要求。他们的加入，对于推进校企合作，提高学生就业率和改革教材教法方面都有益处。
（2）调整教师的职称比例。应逐渐地提高教师职称岗位数额的比例。一般来说，讲师的比例应达到50%，副高的比例应突破6%。在教师的职称评定中，对原有沿用普通高校的评定制度进行创新，应该引导“双师型”教师在实践上的自我提高，并从时间上、财力上积极支持他们参加全国统一开考的各种专业技术职称资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称。
（3）完善培训教师制度
根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容，进一步强化专业技能训练，制定相应的技能考核办法。一方面，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大教师培训力度，利用寒暑假选送一批教师参加相关科研院校的短期培训，如果条件允许的话，可以直接和国外的院校进行对口交流，取长补短；另一方面，要鼓励教师多深入企业、市场调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业进行项目研发合作，来积累实训教学所需要的技能和实践经验。
参考文献
[1]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报，1990-12-5（3）.
[2]国家教委.国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知，1995-12-19.
[11]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2002，（6）：32.
[12]肖称萍.构建职教“双师型”师资队伍的制度保障探析[J].职教论坛，2110，（34）.
作者简介：
程金明，本科，研究方向：自动控制。