吕淑湘先生说：教学，教学，就是教学生“学”，而不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。好的学习方法不胜枚举，而系统的学习方法主要依赖于教材，核心素养的育人思路使不少语文教师更新了教育观念，方略新理念的教育，可以说让教师和学生又进入一个崭新的天地。
　　首先、高中教材里有很多不同时期的文学作品，贴近时代，贴近生活，讲不同时代的人生感悟，相同文体的文章按单元综合编排在一起，是不同语体材料集相对完整，有相互融合，使不同的思维方式相对独立，又相互碰撞，其次，为了避免教学过程的盲目性和随意性，教材在每个单元前面都提出了明确的能力培养要求，指明了教学重点，在做课文后面配有相关的资料来来帮助学生全面了解课文，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的思维角度。第三，把写作和口语交际分开单元编写改变了传统的只重协作，而忽视口语教学的做法，有利于全面培养学生的语文能力，最后每个单元的页眉、序号、单元提示处都有小型插图，看上去轻盈小巧、含蓄隽永，雅而不俗，使语文学习，从内容到形式都给人焕然一新的感觉。当然，高中语文教材最大的特点还是可操作性强。因为他渗透了核心素养的思想，增加了不少古今中外的文学精品，贴近课堂，贴近生活
　　一、教材的内容宽泛，立意深远，许多篇目可以变老师讲为学生的读，把读书思考的时间还给学生，事实证明，过去由学生自主阅读的时间太少了，学生对于课文本身的认识并不真切，思考并深刻感受并不强烈，所以尽管老师们费尽心血，教学效果并不是很好，而高中教材完全可以打破这种费时低效的局面，教师应该放手让学生读课文，大胆发表自己对课文的看法，教师要做学生的教练，而不是代替学生练，在教学中多给学生一点时间读书，在默读中思考，在朗读中培养语感，再即席发言中，锻炼口才在写作中放飞思想，教师相机指导，点拨，激疑导趣，点在要处，拨在害处，于无疑处生疑，于无难处出难。帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学语文的快乐。
　　二、语文教材选文的多样性和学习的丰富性，为语文教学的开放性和发扬民主精神提供了广阔的空间，教师在具体的教学过程中，教学的内容不一定要局限于课本，可以根据学生的情况，结合课文灵活处理，适当的旁征博引，适度的联系社会生活，可以拓宽学生的视野，让学生的思绪自由飞扬，學生对课文的理解，不求统一，允许学生对教师的讲解质疑问难求同存异，社会科学区别自然科学的一个很重要的特点就是答案的模糊性和丰富性，一位美国学者曾经说过：在社会学科中没有正确的答案，只有不同的答案，同一个问题，不同的学生给予不同的知识背景，个性素和生活经验就有可能有不同的答案，这是答案，应该都有一定的合理性，许多富有创造性的思想火花就产生于这些五花八门的答案中，也许一星火花就可以点亮学生的一生。因此，教师只有承认和维护学生独立思考的权利，才可以为学生的创新思维发展提供必要的条件和空间。
　　三、语文教材可以激发学生的兴趣，诱发学生的情感，这就要求驾驭教材的教师自身要博学多才富有激情，情感如肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤上，一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉（苏霍姆林斯基语）教师不能忽视学生真挚的情感，新颖的见解和生动的语言，拨动学生的心弦，让学生的情感在想象的翅膀上熠熠闪光，要把语文课同生活联系起来，社会生活有多大，语文课堂就有多大，让鲜活的生活之水浇灌我们的语文课堂，让学生真正认识到学语文的过程，就是认识和感悟生活的过程就是变聪明的过程，是我们作为人不可或缺的生存状态，是生存和发展的需要。
　　四、语文教材课文多容量，他而用于课文教学的课时有相对较少，所以对教材可以灵活处理，有的课文可以背代讲，有的课文可以讲促背，有的课文可以精讲精练，有的课文可以只讲不练，或者只练不讲有的课文与学生整体感知为主，有的课文要与教师深入引导为主，有的课文可以着重品味词句的妙趣，有的课文可以着重于思想意义的挖掘，有的课文可以写为主，有的课文可以说为主，这些都可根据单元总体目标和学生的具体情况来定，迁移知识一定要和教材紧密相连，每节课应该有一个相对集中的教学中心，处理好课堂小语文与社会大语文的关系。
　　博乐市第七中学 姜新华