论文部分内容阅读
摘要：科学作为小学教育的基础课程，科学源自于实际生活，也可解决生活难题。在小学科学教育中，为了激发起学生的学习能动性，使学生了解科学规律，掌握科学基本原理，教师应该合理应用生活化策略，改变传统教学观念与教学方法，才能实现预期教学目标，促进学生科学素养的发展。故此，文章将从生活实际入手，分析小学科学教育中生活化策略的应用与实践，以期提高小学科学教学的整体效果。
关键词：生活化;小学科学;教育实践
根据相关研究证实，青少年阶段也是人们记忆、接受、学习最佳时期，为此通过展开小学科学教育课程，让学生掌握基本科学知识的同时，注重生活常识的教育和讲解，优化生活化策略，使学生摆脱一问三不知与现实生活想脱离的公主与王子称呼，加强学生生活经验的积累，提高学生的学习能力，促进学生全面化发展。
一、构建生活化教学情境，让学生发现生活奥秘
基于新课程改革大背景下，强调小学科学教师坚持以学生为本的教学观念，突出学生的学习主体地位，使学生扮演好课堂主角的角色。为此，小学科学教师应该以探究式学习方式，让学生探索科学的奥秘，并对所学内容产生浓厚的学习兴趣，使学生参与到课堂活动之中[1]。这就要求小学科学教师通过优化生活化策略，深入挖掘教学中与学生日常生活相契合的素材，为学生构建生活化教学情境，使学生在熟知的生活化情境中，刺激学生主观能动性的发挥，突出学生的学习主体地位，从而让学生发现生活奥秘，提高科学教学的有效性。
例如：小学科学教师在讲解有关于“声音是怎样传播的”知识内容时，为了使学生进一步了解声音能够在液体中传播，教师从学生的实际生活入手，通过引用生活中学生常见的实物，为学生创建生活化教学情境，使学生在亲身体验、亲身观察中，了解声音传播的主要方式，激发起学生的学习兴趣，使学生发现生活中的奥秘。教师将正在播放音乐的手机用防水密封袋封闭好，随后将手机放在盛满岁的水盆当中，让学生认真听声音，构建真实的生活化情境，向学生提出“同学们你们听到声音了吗？”调动起学生的学习能动性，使学生意识到声音可以在液体中传播，加深学生对所学知识的理解，实现预期教学目标。
二、组织课外实践活动，调动学生的学习热情
现如今，小学科学教育的不断发展，更加注重室内课程和室外课程的相互融合，通过组织课外实践教学活动，有利于锻炼与培养学生的实践操作能力，使学生能够应用学科知识化解生活难题，强化学生的知识应用能力[2]。然而，课外实践作为小学科学教学的延伸与扩展，能够有效补充教学内容，使学生在课外实践活动中收获更多知识，意识到科学与生活息息相关，提高生活化教学的整体效果。
例如：小学科学教师在讲解有关于“各种各样的花”知识内容时，教师围绕教学内容，运用生活化策略，将学生带出教室，打破传统教学的壁垒，引导学生用放大镜观察校园花坛中各种各样花的特点，并将教学内容与教学实践相互融合，激发起学生对不同鲜花植物的探究兴趣，使学生在实践探究中验证科学实施，加深学生对所学内容的理解。同时，教师在课外实践活动中，发挥自身的引导与促进作用，教授学生观察鲜花植物的方法，锻炼与培养学生的观察能力，让学生对自己所观察到的事物进行语言描述，使课外教学氛围更加活动，有利于促进学生科学素养的发展。
二、利用科学知识，化解生活问题
生活与科学息息相关，为了让学生了解科学知识，小学科学教师应该让学生通过体验生活、观察生活、学会生活的方式，参与到课堂学习之中，强化学生的学习能力，使学生的学习效率不断提升，从而实现生活化策略的实践与应用。由于小学生对于新鲜事物充满好奇心与探索欲，而在好奇心探索欲的牵引下，会使学生去探索知识的真理，然而知识往往就在生活之中。这就要求小学科学教师根据学科特点，运用生活化教学策略，精心创设生活问题，使学生学会利用科学知识，化解生活问题，感受到科学学习的乐趣，保障学生的学习效果。
例如：小学科学教师在讲解有关于“我们关心天气”知识内容时，为了使学生可以准确区分晴天、雨天等不同天气现象，教师围绕教学内容，从学生实际生活入手，为学生精心创设趣味的猜谜问题，激发学生的学习兴趣，使学生投入到真实的生活情境之中，从而让学生掌握不同天气现象的特点，强化学生的探索能力，提高生活化教学的整体效果。
结束语：
综上所述，在小学科学教学中，教师利用生活化策略，不仅能改变传统教学形式，还能激活学生的学习能动性，使学生积极投入到生活化课堂学习之中，培养学生的创造性思维能力与科学素养，让学生能够运用科学知识解决生活难题，提高学生的问题解决能力，实现学以致用、举一反三的教学目标。
参考文献：
[1] 王孔茂，魏守盛.让科学扎根于生活——试论小学科学生活化教学策略[J].中华辞賦，2019，002（003）：130-130.
[2] 张俊红.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，006（033）：248.
重庆市垫江县沙坪小学校 408300
关键词：生活化;小学科学;教育实践
根据相关研究证实，青少年阶段也是人们记忆、接受、学习最佳时期，为此通过展开小学科学教育课程，让学生掌握基本科学知识的同时，注重生活常识的教育和讲解，优化生活化策略，使学生摆脱一问三不知与现实生活想脱离的公主与王子称呼，加强学生生活经验的积累，提高学生的学习能力，促进学生全面化发展。
一、构建生活化教学情境，让学生发现生活奥秘
基于新课程改革大背景下，强调小学科学教师坚持以学生为本的教学观念，突出学生的学习主体地位，使学生扮演好课堂主角的角色。为此，小学科学教师应该以探究式学习方式，让学生探索科学的奥秘，并对所学内容产生浓厚的学习兴趣，使学生参与到课堂活动之中[1]。这就要求小学科学教师通过优化生活化策略，深入挖掘教学中与学生日常生活相契合的素材，为学生构建生活化教学情境，使学生在熟知的生活化情境中，刺激学生主观能动性的发挥，突出学生的学习主体地位，从而让学生发现生活奥秘，提高科学教学的有效性。
例如：小学科学教师在讲解有关于“声音是怎样传播的”知识内容时，为了使学生进一步了解声音能够在液体中传播，教师从学生的实际生活入手，通过引用生活中学生常见的实物，为学生创建生活化教学情境，使学生在亲身体验、亲身观察中，了解声音传播的主要方式，激发起学生的学习兴趣，使学生发现生活中的奥秘。教师将正在播放音乐的手机用防水密封袋封闭好，随后将手机放在盛满岁的水盆当中，让学生认真听声音，构建真实的生活化情境，向学生提出“同学们你们听到声音了吗？”调动起学生的学习能动性，使学生意识到声音可以在液体中传播，加深学生对所学知识的理解，实现预期教学目标。
二、组织课外实践活动，调动学生的学习热情
现如今，小学科学教育的不断发展，更加注重室内课程和室外课程的相互融合，通过组织课外实践教学活动，有利于锻炼与培养学生的实践操作能力，使学生能够应用学科知识化解生活难题，强化学生的知识应用能力[2]。然而，课外实践作为小学科学教学的延伸与扩展，能够有效补充教学内容，使学生在课外实践活动中收获更多知识，意识到科学与生活息息相关，提高生活化教学的整体效果。
例如：小学科学教师在讲解有关于“各种各样的花”知识内容时，教师围绕教学内容，运用生活化策略，将学生带出教室，打破传统教学的壁垒，引导学生用放大镜观察校园花坛中各种各样花的特点，并将教学内容与教学实践相互融合，激发起学生对不同鲜花植物的探究兴趣，使学生在实践探究中验证科学实施，加深学生对所学内容的理解。同时，教师在课外实践活动中，发挥自身的引导与促进作用，教授学生观察鲜花植物的方法，锻炼与培养学生的观察能力，让学生对自己所观察到的事物进行语言描述，使课外教学氛围更加活动，有利于促进学生科学素养的发展。
二、利用科学知识，化解生活问题
生活与科学息息相关，为了让学生了解科学知识，小学科学教师应该让学生通过体验生活、观察生活、学会生活的方式，参与到课堂学习之中，强化学生的学习能力，使学生的学习效率不断提升，从而实现生活化策略的实践与应用。由于小学生对于新鲜事物充满好奇心与探索欲，而在好奇心探索欲的牵引下，会使学生去探索知识的真理，然而知识往往就在生活之中。这就要求小学科学教师根据学科特点，运用生活化教学策略，精心创设生活问题，使学生学会利用科学知识，化解生活问题，感受到科学学习的乐趣，保障学生的学习效果。
例如：小学科学教师在讲解有关于“我们关心天气”知识内容时，为了使学生可以准确区分晴天、雨天等不同天气现象，教师围绕教学内容，从学生实际生活入手，为学生精心创设趣味的猜谜问题，激发学生的学习兴趣，使学生投入到真实的生活情境之中，从而让学生掌握不同天气现象的特点，强化学生的探索能力，提高生活化教学的整体效果。
结束语：
综上所述，在小学科学教学中，教师利用生活化策略，不仅能改变传统教学形式，还能激活学生的学习能动性，使学生积极投入到生活化课堂学习之中，培养学生的创造性思维能力与科学素养，让学生能够运用科学知识解决生活难题，提高学生的问题解决能力，实现学以致用、举一反三的教学目标。
参考文献：
[1] 王孔茂，魏守盛.让科学扎根于生活——试论小学科学生活化教学策略[J].中华辞賦，2019，002（003）：130-130.
[2] 张俊红.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，006（033）：248.
重庆市垫江县沙坪小学校 408300