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摘 要： “数学世界”是多姿多彩、津津有味的，走进生活，以趣生情；情感互动， 以情传情；实践探究，明理动情；审美教育，以美育情，进而让数学教学、数学课堂真正活起来，贴进学生生活，走进学生心灵。
关键词： 数学学习 兴趣 生活 情感
一提到“数学”这个词，学生大多会感到枯燥无味，但是“数学世界”也是多姿多彩、津津有味的，我们完全可以让学生的数学学习“活”起来。新课标指导下的数学教材很灵活、很贴近生活，具有很强的实用性。根据这一点，广大数学教师在教学中拉近数学与生活的距离，把“数学世界”融入“生活世界”，正所谓生活离不开数学，数学离不开生活，那么在这种理念下，数学课就有了“灵魂”，有了生命，有了活力，数学课自然就生动起来。
一、走进生活，以趣生情
我们应该联系生活实际让课堂活跃精彩，数学来源于生活，又服务于生活，数学與生活是密不可分的。因此，在数学教学中教师可以进行有意识的生活渗透。如果我们充分利用学生身边的生活经验引入新知，就会使学生对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，数学并不神秘。学生热爱生活的同时，无疑会更热衷于学习数学，乐此不疲。
1.在“玩”中学数学
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？在教学过程中，我们可以积极创设问题情境，使学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。针对每课不同的内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事……让学生在快乐中亲历学习，让鲜活的体验使学生学得轻松、记得真切。
如在上“长方体和正方体的三视图”一课时，我让孩子带来许多各种形状的物体，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，然后放到一起看一看、说一说，介绍每种物体各有几个，分别是什么形体？长方体有哪些？正方体有哪些？是怎样分辨出来的，让学生试着说出长方体和正方体的相同点和不同点。这样不仅使学生认识长方体和正方体，还为以后的求长方体和正方体的表面积打好基础，然后在这么多认知知识的引领下，让学生自己动手去画图像，事半功倍，更培养孩子的合作习惯、认知能力、知识的整合等。
2.运用实物创设情景
学生在实物情境中学习数学，从中真正感悟到数学在生活中的价值和应用的广泛。如在三角形的性质教学中，可以这样导入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做顶梁的房子，问同学们这座房子漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（虽漂亮但不坚固）老师把正方形顶梁换成椭圆后再问学生喜不喜欢？（不喜欢，因为这样的房子也不坚固，他的房顶一压就会塌陷）教师再把椭圆形顶梁换成三角形，学生这才满意。这是为什么呢？学生动手拉自制的四边形框架和三角形框架向老师展示。说出三角形具有稳定性。四边形却很容易变形，所以像自行车框架、信号塔的结构等都是三角形的。
因此，通过运用实物创设情境进行教学，可以让学生长一双数学的眼睛，在观察与思考的同时，观察生活中的数学；使学生在动手操作、观察、分析中，从数学思考中指导生活，得出结论，并在数学实践中，更有效地训练和发展其数学创新思维。
二、情感互动，以情传情
叶澜教授曾说：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的交流互动。教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励感染和激励学生，引起学生情感上的共鸣，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，从而支持与满足学生的好奇心与求知欲，导致师生情感的同起同伏、有机交融，达到以“情”传“情”的目的。这样，数学课堂自然而然地就充满了生机，枯燥的数学课堂就“活”了起来。
三、实践探究，明理动情
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中让学生动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。学生在讨论中、操作中愉快地学到知识，增长本领。同时，学生在自信与意识、态度与习惯等情感体验方面也获得很好的发展。教师选取有价值的问题引导学生继续讨论。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”当学生视自己为学习的主人，就有探索和创新的热情。学生通过创造性的实践探究活动不断完善和重组认知结构时，他们对所学知识才有生动的感知和深刻理解，实现理性和感性的融合，这样的教学才是有生命的教学。
四、审美教育，以美育情
庞卡莱说：“所有的数学家时时体验着数学美感。”的确，独特的数学美感对数学创造来说具有重大价值。教师只要善于挖掘数学教材中的美育因素与适当的教学内容相结合，在教学过程中把数学美呈现出来，引导学生去感受、去欣赏、去评价，净化儿童的心灵，培养他们积极健康的情感，从而使学生受到美的教育、美的熏陶。
例如“抛物线”的学习，是初中数学的教学重点也是教学难点。我们可以出示许多图片，让学生观看生活中的抛物线条的建筑多么壮观，多么美丽，进一步让学生观察这样的建筑有什么特点等，引起学生强烈的兴趣和探究欲，从美中体验数学，学习数学。同时，也可以老师提前画出多姿多彩的抛物线，让学生一一观察，一一回答问题，从学习中感受抛物线的美感，也可以让学生自己在同一个坐标系中画出多种不同颜色不同类型的抛物线，进而研究它。这样，学生的积极性会大大提高，在画图过程中发现许多知识。
总之，鉴于初中学生的特点，以及学习心理的发展规律，在数学教学中我们可以以情传情，以趣生情，明理动情，以用激情，以美育情，培养学生健康、积极的情感。让数学教学、数学课堂真正活起来，贴进学生生活，走进学生心灵。
参考文献：
[1]陈金莲.培养学生数学学习兴趣的主要途径[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）.
[2]刘亚男.让数学课堂真正“活”起来[J].中国校外教育，2010（07）.
[3]景敏.基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学，2006.
[4]王培英.初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究[J].新课程学习（学术教育），2010（05）.
关键词： 数学学习 兴趣 生活 情感
一提到“数学”这个词，学生大多会感到枯燥无味，但是“数学世界”也是多姿多彩、津津有味的，我们完全可以让学生的数学学习“活”起来。新课标指导下的数学教材很灵活、很贴近生活，具有很强的实用性。根据这一点，广大数学教师在教学中拉近数学与生活的距离，把“数学世界”融入“生活世界”，正所谓生活离不开数学，数学离不开生活，那么在这种理念下，数学课就有了“灵魂”，有了生命，有了活力，数学课自然就生动起来。
一、走进生活，以趣生情
我们应该联系生活实际让课堂活跃精彩，数学来源于生活，又服务于生活，数学與生活是密不可分的。因此，在数学教学中教师可以进行有意识的生活渗透。如果我们充分利用学生身边的生活经验引入新知，就会使学生对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，数学并不神秘。学生热爱生活的同时，无疑会更热衷于学习数学，乐此不疲。
1.在“玩”中学数学
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？在教学过程中，我们可以积极创设问题情境，使学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。针对每课不同的内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事……让学生在快乐中亲历学习，让鲜活的体验使学生学得轻松、记得真切。
如在上“长方体和正方体的三视图”一课时，我让孩子带来许多各种形状的物体，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，然后放到一起看一看、说一说，介绍每种物体各有几个，分别是什么形体？长方体有哪些？正方体有哪些？是怎样分辨出来的，让学生试着说出长方体和正方体的相同点和不同点。这样不仅使学生认识长方体和正方体，还为以后的求长方体和正方体的表面积打好基础，然后在这么多认知知识的引领下，让学生自己动手去画图像，事半功倍，更培养孩子的合作习惯、认知能力、知识的整合等。
2.运用实物创设情景
学生在实物情境中学习数学，从中真正感悟到数学在生活中的价值和应用的广泛。如在三角形的性质教学中，可以这样导入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做顶梁的房子，问同学们这座房子漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（虽漂亮但不坚固）老师把正方形顶梁换成椭圆后再问学生喜不喜欢？（不喜欢，因为这样的房子也不坚固，他的房顶一压就会塌陷）教师再把椭圆形顶梁换成三角形，学生这才满意。这是为什么呢？学生动手拉自制的四边形框架和三角形框架向老师展示。说出三角形具有稳定性。四边形却很容易变形，所以像自行车框架、信号塔的结构等都是三角形的。
因此，通过运用实物创设情境进行教学，可以让学生长一双数学的眼睛，在观察与思考的同时，观察生活中的数学；使学生在动手操作、观察、分析中，从数学思考中指导生活，得出结论，并在数学实践中，更有效地训练和发展其数学创新思维。
二、情感互动，以情传情
叶澜教授曾说：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的交流互动。教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励感染和激励学生，引起学生情感上的共鸣，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，从而支持与满足学生的好奇心与求知欲，导致师生情感的同起同伏、有机交融，达到以“情”传“情”的目的。这样，数学课堂自然而然地就充满了生机，枯燥的数学课堂就“活”了起来。
三、实践探究，明理动情
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中让学生动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。学生在讨论中、操作中愉快地学到知识，增长本领。同时，学生在自信与意识、态度与习惯等情感体验方面也获得很好的发展。教师选取有价值的问题引导学生继续讨论。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”当学生视自己为学习的主人，就有探索和创新的热情。学生通过创造性的实践探究活动不断完善和重组认知结构时，他们对所学知识才有生动的感知和深刻理解，实现理性和感性的融合，这样的教学才是有生命的教学。
四、审美教育，以美育情
庞卡莱说：“所有的数学家时时体验着数学美感。”的确，独特的数学美感对数学创造来说具有重大价值。教师只要善于挖掘数学教材中的美育因素与适当的教学内容相结合，在教学过程中把数学美呈现出来，引导学生去感受、去欣赏、去评价，净化儿童的心灵，培养他们积极健康的情感，从而使学生受到美的教育、美的熏陶。
例如“抛物线”的学习，是初中数学的教学重点也是教学难点。我们可以出示许多图片，让学生观看生活中的抛物线条的建筑多么壮观，多么美丽，进一步让学生观察这样的建筑有什么特点等，引起学生强烈的兴趣和探究欲，从美中体验数学，学习数学。同时，也可以老师提前画出多姿多彩的抛物线，让学生一一观察，一一回答问题，从学习中感受抛物线的美感，也可以让学生自己在同一个坐标系中画出多种不同颜色不同类型的抛物线，进而研究它。这样，学生的积极性会大大提高，在画图过程中发现许多知识。
总之，鉴于初中学生的特点，以及学习心理的发展规律，在数学教学中我们可以以情传情，以趣生情，明理动情，以用激情，以美育情，培养学生健康、积极的情感。让数学教学、数学课堂真正活起来，贴进学生生活，走进学生心灵。
参考文献：
[1]陈金莲.培养学生数学学习兴趣的主要途径[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）.
[2]刘亚男.让数学课堂真正“活”起来[J].中国校外教育，2010（07）.
[3]景敏.基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学，2006.
[4]王培英.初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究[J].新课程学习（学术教育），2010（05）.