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摘 要： 小学阶段构建英语语音课堂的主要目的是培养学生对英语学习的兴趣，从而为学生日后流利地使用英语进行交流打下坚实基础。基于这一认识，本文积极探讨小学英语语音课堂构建问题，首先分析构建小学英语语音课堂的意义，在此基础上提出影响小学生英语语音课堂构建的因素。其次有针对性地提出小学英语语音课堂构建策略，并运用实例分析该策略的可行性，旨在为小学生英语语音课堂构建提供有价值的参考与借鉴。
关键词： 小学英语 语音课堂 课堂构建
当前，随着小学英语课程改革的深入，语音课堂的建设逐步成为小学英语教学研究者关注的焦点。在这样的背景下，如何构建小学生英语语音课堂成为当下值得探讨的话题。
一、构建小学英语语音课堂的意义
正如汉语学习过程中需要首先通过学习汉语拼音来打好语言基础一样，英语学习也要通过语音课堂学习各个音素的发音，以此为基础掌握英语的拼读规律，学习英语单词的发音，从而为学习英语打好基础。在小学生英语课上构建语音课堂，一方面有助于减轻学生记忆英语单词的耗时，另一方面有助于学生规范英语发音。构建小学生英语语音课堂能够提高小学生学习英语的效率，学生学得轻松、学得快乐，自然就更愿意学习英语。
二、影响小学生英语语音课堂构建的因素
1.学习资源不足
就目前来看，我国英语语音学习的资料较少，除了少数课堂上教师提供的资料外，小学生课下几乎鲜有机会接触到语音学习资源。同时，我国部分英语语音学习资料质量较差，存在英语发音不标准、轻重音不准确等问题，进而给小学生的英语学习造成一定程度的困难。另外，小学生在日常的学习和生活中几乎很难接触到外国人，使用英语进行对话的机会更是少之又少，因此缺乏练习英语语音的环境，这一环境因素必然会对语言学习造成不利影响。
2.语音学习的动力和能力的差异
每个小学生虽然都有学习英语语音的基本能力和动力，但是由于先天智力因素的影响，这种能力和动力存在一定的差别。一方面，学习能力和动力较强的学生语感较好，能够迅速领会教师在课堂上讲授的内容，语音模仿能够做到惟妙惟肖。另一方面，学习动力和能力较差的学生语感较差，难以理解教师课堂传授的知识，在语音学习上存在困难。然而，目前的英语语音课堂并没有把学生学习能力上的差异考虑在内，并未形成分层教学的语音课堂，因此对语音课堂进行重新构建十分必要。
三、小学英语语音课堂构建策略及实例
1.通过单词卡片学习语音的课堂策略
在传统的单词教学中，小学英语教师只是带领学生朗读单词，并要求学生机械记忆单词，最后能够实现单词的拼写，这样的教学过程无疑淡化了语音教学，因此需要构建新型的语音课堂。教师可以通过利用音图卡片引导学生总结归纳字母和字母组合的发音规律来进行单词的学习，这种方式不仅为小学生记忆单词提供了便利，同时把语音学习趣味化，提高了小学生学以语音的兴趣。
例如：在讲授牛津译林五年级第一单元“Cinderella”一课的Sound Time过程中，小学英语教师要引导学生注意dr的语音。在教学初始阶段，教师可以带领学生阅读两个短句，要求学生仔细体会短句中涉及dr的单词的发音的不同。例句一：Andrew is having a drink.-It is cold and blue.；例句二：Andrea is drawing a dress for her friend sue.在这两个句子中，dr的发音就有极大差异。通过学习这两个短句，英语教师帮助学生基本理顺dr的语音，之后通过单词卡片展示draw，dress，drink，driver等词，引导学生注意语音上的差别，进而实现新课程标准要求的教学目标。
2.通过游戏开展语音训练的课堂策略
爱玩是小学生的天性，如果能够在小学英语语音课堂上增添一定的游戏环节，则能够进一步激发小学生学习语音的兴趣，达到事半功倍的效果，让学生在游戏过程中自己思考不同语音达到的效果，以此唤起学生的主体意识。
例如：在讲授牛津译林五年级第七单元“Chinese festivals”一课中的Sound Time时，小学英语教师要指导学生注意th的语音的差异。在教学过程中，小学英语教师可以带领学生阅读教材中的小短文，引导学生关注th的不同发音。在学生基本领会th的不同语音之后，教师在卡片上面写下几个比较具有代表性的单词，如thing，them，with，weather等单词，并设置游戏抢答环节，要求学生能够用最快的速度最正确的语音读出这几个单词，给予回答正确的学生小红花奖励，从而调动学生学习的积极性和主动性。
3.通过多媒体推进语音学习的课堂策略
随着我国科技实力及信息技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛地应用于各个学校的课堂当中。因此，在小学英语语音课堂上，教师可以有效借助多媒体技术的优势，刺激学生的视觉和听觉，在学生的大脑皮层建立多个层次的联系，提高学生准确掌握语音的兴趣，提高小学英语课堂学习效率。
例如：在讲授牛津译林五年级第四单元“An English friend”一课的过程中，小学英语教师可以在课堂教学中结合多媒体技术，实现指导学生学习“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t”的学习目标。教师可以在课前找好关于“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t.”句型的教学微视频，并在课堂上为学生进行播放。由于小学生年纪小，注意力容易被生动有趣的教学视频吸引过去，在不经意之间，学生的视觉和听觉都被调动起来，进而活跃课堂的氛围，达到既定的教学效果。
当前，我国小学生英语语音课堂构建还存在很多问题，因此需要相关主体从单词卡片学习语音的课堂策略、游戏开展语音训练的课堂策略、奖励式活动进行语音练习的课堂策略等方面构建小学英语语音课堂。随着教育者对英语语音课堂的逐步重视，构建小学生英语语音课堂还会出现一系列的问题，这就要求相关主题研究新情况，从而推进小学生英语语音课堂不断发展。
参考文献：
[1]赵沛琳.任务型教学法在小学英语语音教学中的应用研究[D].长春师范大学，2014.
[2]于添伊.基于输出型教学法构建英语语音课堂[J].南昌教育学院学报，2012，03：165 167.
关键词： 小学英语 语音课堂 课堂构建
当前，随着小学英语课程改革的深入，语音课堂的建设逐步成为小学英语教学研究者关注的焦点。在这样的背景下，如何构建小学生英语语音课堂成为当下值得探讨的话题。
一、构建小学英语语音课堂的意义
正如汉语学习过程中需要首先通过学习汉语拼音来打好语言基础一样，英语学习也要通过语音课堂学习各个音素的发音，以此为基础掌握英语的拼读规律，学习英语单词的发音，从而为学习英语打好基础。在小学生英语课上构建语音课堂，一方面有助于减轻学生记忆英语单词的耗时，另一方面有助于学生规范英语发音。构建小学生英语语音课堂能够提高小学生学习英语的效率，学生学得轻松、学得快乐，自然就更愿意学习英语。
二、影响小学生英语语音课堂构建的因素
1.学习资源不足
就目前来看，我国英语语音学习的资料较少，除了少数课堂上教师提供的资料外，小学生课下几乎鲜有机会接触到语音学习资源。同时，我国部分英语语音学习资料质量较差，存在英语发音不标准、轻重音不准确等问题，进而给小学生的英语学习造成一定程度的困难。另外，小学生在日常的学习和生活中几乎很难接触到外国人，使用英语进行对话的机会更是少之又少，因此缺乏练习英语语音的环境，这一环境因素必然会对语言学习造成不利影响。
2.语音学习的动力和能力的差异
每个小学生虽然都有学习英语语音的基本能力和动力，但是由于先天智力因素的影响，这种能力和动力存在一定的差别。一方面，学习能力和动力较强的学生语感较好，能够迅速领会教师在课堂上讲授的内容，语音模仿能够做到惟妙惟肖。另一方面，学习动力和能力较差的学生语感较差，难以理解教师课堂传授的知识，在语音学习上存在困难。然而，目前的英语语音课堂并没有把学生学习能力上的差异考虑在内，并未形成分层教学的语音课堂，因此对语音课堂进行重新构建十分必要。
三、小学英语语音课堂构建策略及实例
1.通过单词卡片学习语音的课堂策略
在传统的单词教学中，小学英语教师只是带领学生朗读单词，并要求学生机械记忆单词，最后能够实现单词的拼写，这样的教学过程无疑淡化了语音教学，因此需要构建新型的语音课堂。教师可以通过利用音图卡片引导学生总结归纳字母和字母组合的发音规律来进行单词的学习，这种方式不仅为小学生记忆单词提供了便利，同时把语音学习趣味化，提高了小学生学以语音的兴趣。
例如：在讲授牛津译林五年级第一单元“Cinderella”一课的Sound Time过程中，小学英语教师要引导学生注意dr的语音。在教学初始阶段，教师可以带领学生阅读两个短句，要求学生仔细体会短句中涉及dr的单词的发音的不同。例句一：Andrew is having a drink.-It is cold and blue.；例句二：Andrea is drawing a dress for her friend sue.在这两个句子中，dr的发音就有极大差异。通过学习这两个短句，英语教师帮助学生基本理顺dr的语音，之后通过单词卡片展示draw，dress，drink，driver等词，引导学生注意语音上的差别，进而实现新课程标准要求的教学目标。
2.通过游戏开展语音训练的课堂策略
爱玩是小学生的天性，如果能够在小学英语语音课堂上增添一定的游戏环节，则能够进一步激发小学生学习语音的兴趣，达到事半功倍的效果，让学生在游戏过程中自己思考不同语音达到的效果，以此唤起学生的主体意识。
例如：在讲授牛津译林五年级第七单元“Chinese festivals”一课中的Sound Time时，小学英语教师要指导学生注意th的语音的差异。在教学过程中，小学英语教师可以带领学生阅读教材中的小短文，引导学生关注th的不同发音。在学生基本领会th的不同语音之后，教师在卡片上面写下几个比较具有代表性的单词，如thing，them，with，weather等单词，并设置游戏抢答环节，要求学生能够用最快的速度最正确的语音读出这几个单词，给予回答正确的学生小红花奖励，从而调动学生学习的积极性和主动性。
3.通过多媒体推进语音学习的课堂策略
随着我国科技实力及信息技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛地应用于各个学校的课堂当中。因此，在小学英语语音课堂上，教师可以有效借助多媒体技术的优势，刺激学生的视觉和听觉，在学生的大脑皮层建立多个层次的联系，提高学生准确掌握语音的兴趣，提高小学英语课堂学习效率。
例如：在讲授牛津译林五年级第四单元“An English friend”一课的过程中，小学英语教师可以在课堂教学中结合多媒体技术，实现指导学生学习“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t”的学习目标。教师可以在课前找好关于“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesn’t.”句型的教学微视频，并在课堂上为学生进行播放。由于小学生年纪小，注意力容易被生动有趣的教学视频吸引过去，在不经意之间，学生的视觉和听觉都被调动起来，进而活跃课堂的氛围，达到既定的教学效果。
当前，我国小学生英语语音课堂构建还存在很多问题，因此需要相关主体从单词卡片学习语音的课堂策略、游戏开展语音训练的课堂策略、奖励式活动进行语音练习的课堂策略等方面构建小学英语语音课堂。随着教育者对英语语音课堂的逐步重视，构建小学生英语语音课堂还会出现一系列的问题，这就要求相关主题研究新情况，从而推进小学生英语语音课堂不断发展。
参考文献：
[1]赵沛琳.任务型教学法在小学英语语音教学中的应用研究[D].长春师范大学，2014.
[2]于添伊.基于输出型教学法构建英语语音课堂[J].南昌教育学院学报，2012，03：165 167.