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【摘要】从重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育，从重语文素养的培养转向言语生命本性的养护;从重阅读转向重表现，重写作。我们随笔化表达的语文教学去实现这个转变。
随笔化作文以情境随笔化课，评改随笔化课两大类课型实践语文教学。
【关键词】语文教育 随笔化作文
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0040-01
语文教育历来是众说不一，当人们挠头叹息时，语文教育正悄悄地变革着。教语文应该教什么？叶开说，语文教育的核心思想是认写文字，阅读经典，学会书写。温儒敏说，语文教学当前最迫切的任务是教会学生清楚地表达自己的情感与思想。王旭明炮轰假语文：要命啊，一节《怒吼吧，黄河》示范课讲成了音乐课、艺术指导课、音乐理论课、思品课，独非语文课。国际学生评估项目（PISA）测试的是阅读素养，上海两次问鼎，到2015年，将有天津、河北、宁夏等十个省市参加PISA测试。我们语文课程标准对语文课程性质的界定，是一门语言运用的综合性、实践性课程，语文教育目标是养成基础的语文素养，而语文素养的综合体现是写作能力。
语文教育中，以人为本的“本”是“言语生命”，除此之外就没有第二个“本”（潘新和语）。
生命作文与生存作文其共同点都是为了实现人生目标的需求而作文。生命的本意在作文上一是有话语权，二是说真话，这是生命个体正当性，只是我们的教学常常在剥夺个体话语权，又在给说真话的打零分。语文教学如何从重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育，从重语文素养的培养转向言语生命本性的养护;从重阅读转向重表现，重写作。我们随笔化作文的语文教学去实现这个转变。
作文是每个学生都要做的，是语文素养综合能力的体现，随笔化作文是借随笔形态去“化”，“化在”改变语文教学现状，“化在”激发言语生命成长动机，“化在”指向写作的阅读教学，“化在”以写的过程感悟写作知识。随笔化作文，随时而生，随地而发，随意而立，随体而写。随意是指随情感与思想的立意。作文就是写思想，言不由衷是写不出什么的。随形则是指选择得体的表达形态（得体文体）。随笔化作文与传统作文教学的不同点在于先写后教，自写自改。
随笔化作文以情境随笔化课，评改随笔化课两大类课型实践语文教学。
情境随笔化课是一种基本课型。情境可分为原发情境和创设情境。境是存在，情为表现。原发情境也就是生活情境，是让孩子关注生活话题，学会有目的地看，萌发思考，常见有日记或周记的叙事和学习说理。也就是通过叙事去阐述对这个问题持这样观点的依据是什么，或相反的观点为什么不成立。
创设情境，以课内外活动让孩子经历过程，诱发联想曾经的经历，碰撞火花，随笔而写。情境的创意，是让活动渗透学生人格的成长，渗透社会主义核心价值观的教育，不是为作文情境而创设情境。
阅读教学情境随笔化，是指向作文的阅读教学。一是读的方式情境，诗词、文言短文教朗读、诵读、读正音、读通顺、读流畅。默读是培养阅读核心能力。文本“解读”，实际上应是“解写”，就是与学生一道去探索这篇文章是怎么写出来的：作者的写作动机、冲动、意图、感受、立意、选材、谋篇、行文、修改等。将自己置身其中，跟作者共同经历、体验、感悟、反思写作行为过程与甘苦。提升浏览的速度在于分层次，会概括。做摘录（或画句、词），有所思。
阅读教学情境随笔化，二是学文体意识，这种教与学又是系统化的，中小学现行教材编排已呈现阅读与写作的链接，如以每单元的写作核心能力要求去备课文的阅读教学，每一篇课文确定作为能力内容描述的目标去阅读随笔化，水到渠成地融合随笔化作文与考场作文。
人教版初中语文教材七年级上册第一单元写作课，是“在生活中学习写作”，这是写作智能性教学的开端。
观察生活，感受生活与写自己熟悉的生活。生活中常常是对所见所闻的现象视而不见，听而不闻，嗅而不觉，食而不知其味。同学们谁没有父母亲情，同学的友情，那么如何让课文的教学成为“观察”、感受、表达知识教学。
《散步》以走大路还是走小路的选择的情节，去感受父爱是责任。训练的作业，选父亲的什么故事去写父爱，训练点是：故事的情节都包含什么。
《秋天的怀念》抓住“娘俩好好儿活”，通过母亲的动作、言语、神情的词句感受母爱是呵护。训练点是：一件事的情节要用细节描述出来。
《荷叶母亲》抓住荷叶在雷雨中对红莲的荫蔽的意象描写去感受母爱的呵护。训练点一在朗读，体会散文诗的语言美。二是感知意象的特征。
《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》写的是同学、朋友的友情，友谊。一是对故事情节的复述，去领会同学之间的交往常见的送礼物——被责难——要回礼物——同学的神情的情节选取。一是朗读古文，抓住古今词义的异同的解读，指导学习文言文的要领。训练作业是教材写作实践二。
阅读情境随笔化课，并不是单一的认为每教一课必写作。读的训练，默读，有声的读，诵读都是情境随笔化。
随笔化作文以情境随笔化课，评改随笔化课两大类课型实践语文教学。
【关键词】语文教育 随笔化作文
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0040-01
语文教育历来是众说不一，当人们挠头叹息时，语文教育正悄悄地变革着。教语文应该教什么？叶开说，语文教育的核心思想是认写文字，阅读经典，学会书写。温儒敏说，语文教学当前最迫切的任务是教会学生清楚地表达自己的情感与思想。王旭明炮轰假语文：要命啊，一节《怒吼吧，黄河》示范课讲成了音乐课、艺术指导课、音乐理论课、思品课，独非语文课。国际学生评估项目（PISA）测试的是阅读素养，上海两次问鼎，到2015年，将有天津、河北、宁夏等十个省市参加PISA测试。我们语文课程标准对语文课程性质的界定，是一门语言运用的综合性、实践性课程，语文教育目标是养成基础的语文素养，而语文素养的综合体现是写作能力。
语文教育中，以人为本的“本”是“言语生命”，除此之外就没有第二个“本”（潘新和语）。
生命作文与生存作文其共同点都是为了实现人生目标的需求而作文。生命的本意在作文上一是有话语权，二是说真话，这是生命个体正当性，只是我们的教学常常在剥夺个体话语权，又在给说真话的打零分。语文教学如何从重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育，从重语文素养的培养转向言语生命本性的养护;从重阅读转向重表现，重写作。我们随笔化作文的语文教学去实现这个转变。
作文是每个学生都要做的，是语文素养综合能力的体现，随笔化作文是借随笔形态去“化”，“化在”改变语文教学现状，“化在”激发言语生命成长动机，“化在”指向写作的阅读教学，“化在”以写的过程感悟写作知识。随笔化作文，随时而生，随地而发，随意而立，随体而写。随意是指随情感与思想的立意。作文就是写思想，言不由衷是写不出什么的。随形则是指选择得体的表达形态（得体文体）。随笔化作文与传统作文教学的不同点在于先写后教，自写自改。
随笔化作文以情境随笔化课，评改随笔化课两大类课型实践语文教学。
情境随笔化课是一种基本课型。情境可分为原发情境和创设情境。境是存在，情为表现。原发情境也就是生活情境，是让孩子关注生活话题，学会有目的地看，萌发思考，常见有日记或周记的叙事和学习说理。也就是通过叙事去阐述对这个问题持这样观点的依据是什么，或相反的观点为什么不成立。
创设情境，以课内外活动让孩子经历过程，诱发联想曾经的经历，碰撞火花，随笔而写。情境的创意，是让活动渗透学生人格的成长，渗透社会主义核心价值观的教育，不是为作文情境而创设情境。
阅读教学情境随笔化，是指向作文的阅读教学。一是读的方式情境，诗词、文言短文教朗读、诵读、读正音、读通顺、读流畅。默读是培养阅读核心能力。文本“解读”，实际上应是“解写”，就是与学生一道去探索这篇文章是怎么写出来的：作者的写作动机、冲动、意图、感受、立意、选材、谋篇、行文、修改等。将自己置身其中，跟作者共同经历、体验、感悟、反思写作行为过程与甘苦。提升浏览的速度在于分层次，会概括。做摘录（或画句、词），有所思。
阅读教学情境随笔化，二是学文体意识，这种教与学又是系统化的，中小学现行教材编排已呈现阅读与写作的链接，如以每单元的写作核心能力要求去备课文的阅读教学，每一篇课文确定作为能力内容描述的目标去阅读随笔化，水到渠成地融合随笔化作文与考场作文。
人教版初中语文教材七年级上册第一单元写作课，是“在生活中学习写作”，这是写作智能性教学的开端。
观察生活，感受生活与写自己熟悉的生活。生活中常常是对所见所闻的现象视而不见，听而不闻，嗅而不觉，食而不知其味。同学们谁没有父母亲情，同学的友情，那么如何让课文的教学成为“观察”、感受、表达知识教学。
《散步》以走大路还是走小路的选择的情节，去感受父爱是责任。训练的作业，选父亲的什么故事去写父爱，训练点是：故事的情节都包含什么。
《秋天的怀念》抓住“娘俩好好儿活”，通过母亲的动作、言语、神情的词句感受母爱是呵护。训练点是：一件事的情节要用细节描述出来。
《荷叶母亲》抓住荷叶在雷雨中对红莲的荫蔽的意象描写去感受母爱的呵护。训练点一在朗读，体会散文诗的语言美。二是感知意象的特征。
《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》写的是同学、朋友的友情，友谊。一是对故事情节的复述，去领会同学之间的交往常见的送礼物——被责难——要回礼物——同学的神情的情节选取。一是朗读古文，抓住古今词义的异同的解读，指导学习文言文的要领。训练作业是教材写作实践二。
阅读情境随笔化课，并不是单一的认为每教一课必写作。读的训练，默读，有声的读，诵读都是情境随笔化。