“作文教学是语文教学的半壁江山”。作文批改是作文教学中重要的一环，但传统的作文“精批细改”的弊端已有目共睹。学生写完作文后，自己连读都不读一遍，一交了之。把修改看成是老师的事，导致作文中的毛病重复出现。对学生交来的作文，老师加班加点逐字逐句修改，眉批、腰批齐全，费时费力，身陷其中而不能自拨。而学生并不领情，作文本发下去，学生只看批语或分数，最多改改错别字。正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把作文的批改权还给学生，这种情况就会有较大改观。
　　《语文新课程标准》中要求学生“要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”实践证明，让学生批改作文，既能落实新课程标准的要求，又能充分激发学生的主动意识和进取精神，激发学生写作的积极性，使学生在自改和互改中，取长补短，促进相互了解和协作，增强学生的写作能力，提高写作水平。
　　第一步 快速批阅当学生将作文交上来时，教师要先对学生作进行大致浏览，对学生作文有一个大致了解，优点、缺点是什么，做到心中有数，并挑选出本次写作中的佳作或有亮点的作文，对应付差事的学生的作文挑出并让其重写。
　　第二步 欣赏与点评 在作文批课上，将选出的有代表性的佳作，让作者本人在全班朗读自己的作品，并读自己的构思、选材，谈自己的写作过程、写作感受。然后让其他学生自由发言，谈听后感受，发表意见，进行评议。这个过程可以让优秀的写作者体验到成就感，对写作产生更加浓厚的兴趣，更重要的，“榜样的力量是无穷的，”其他同学可以从优秀的作品中获得熏陶与感染，得到写作上的借鉴，从心理上渴望向先进者看齐，争取自己的作品下次也受到这种“特遇”。
　　第三步 反思与自评 学生欣赏了别人的作品，明白了自己的差距，产生了强烈的向上的愿望。这时，让学生重新回归到自己的作品中，自改错别字、病句、运用不恰当的词语，反思文章的立意与选材、过渡与衔接、开头与结尾，然后就本文最什得骄傲的地方和需要改进之处进行反思并自我写出评语，这一步可以让学生重新审视自己的作品，明确自己的优缺点，明确与别人的差距。通过比较与反思，多数同学都能给自己的作品以客观的、准确的定位与评价。
　　第四步 交流与互评 因此在反思与自评的基础上进行交流与互评，让学生充当批改的主人，充当老师的角色，这使得学生异常兴奋，个个跃跃欲试，积极性特别高。小组交流与互评，每四人一组，由小组长负责，先由作者朗读自己的作品，指出优劣点，如果意见不统一，可通过查阅资料、请教老师等途径进行解决。其中一人执笔归纳小组意见写出恰如其分的评语。小组交流与互评结束后，民主推荐出一篇本组的优秀作品，摘抄作品中的精彩段落与优美句子推荐给班级的黑板报组。在这里，充分体现了“以学生为中心”，学生既是朗诵者，又是评委，同时还是听众，可以充分全面展现自我。一般说来，初中生的表现欲望较强，只要给他们创造合适的机会，他们就会好充分的准务，竭力表现自己。所以学生在交流后写出的评语，可以说绝大多数都很到位，甚至超出了老师的想象。既有对优点的肯定，又有对不足之处委婉的指出。还能明确中肯地提出改进意见，甚至有眉批、腰批等，十分精彩。
　　第五步 检查与评定 为了防止学生自评与小组互评流于形式，自评与互评后作文上交，教师检查学生的评改效果，酌情处理评语中的不当之处，最后作出综合评定，写出师评评语，划出等级。
　　第六步 评比与展览 在同学们推荐和老师综合评定的基础上，评出本周的写作之星。黑板报组筛选各组推选的精彩段落与优美句子抄写在黑板报上，供全班同学阅读学习。入选同学的写作积极性更高了，写作的劲头更足了，其他同学也受益非浅。
　　当然，让学生批改作文，教师一定要先转变现念，把批改的主动权交给学生，放物让学生参与批改。在批改中，教师要充当的引路人，要在批改前提出批改要求，讲清批改时注意事项，使学生在批改中做到有的放矢。同时还应有充足的时间作保证。
　　美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。”学生在自评与互评中，有了更广阔的舒展空间，学生更灵活了，有了更强烈的自主意识，有了更高的创作欲望。所以，经过一段时间的尝试，我发现原来胡应付作文的现象少了，抄袭作文的现象销声匿迹了，同学们写作的兴致高涨了，就连以前看见作文头疼的同学也在渴望上作文课、作文批改课。
　　“問渠哪得清如许，惟有源头活水来。”学生自评与互评作文，既注意考察学生修改作文内容的情况，也关注了学生修改的态度、过程和方法，既展示了自我，又获得了收益，取人之长补己之短，促进了相互了解和合作，共同提高了写作水平，较好体现了新课改的理念。又将老师从繁重又低效的批改工作中解放出来，可谓一举两得，收获多多。