论文部分内容阅读
摘 要：在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。本文结合高中生物案例，對在高中生物教学中如何开展探究式教学进行探索，提出在高中生物探究性学习中所需渗透的策略。
关键词：高中生物;探究性学习;多媒体教学
传统的高中生物教学是一种偏执的知识本位教育观，由学生在课堂上看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢质疑;由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学的探究能力。本文在对高中生物学科进行探究性学习的探索中，给教师提供在教学实践上可操作的方式和策略，以提高学生学业成绩以及能力。
一、 高中生物探究式学习的原则
（一）应提倡多样化的学习
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。
（二）应在多样化的内容中开展探究式学习
生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。
（三）探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。所以，探究中教师要充分地倾听学生，重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识）。
二、 高中生物探究式学习的教学策略
（一）创设情境，激发学生的探究兴趣
首先要精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面，比如联系生产、生活实际，关注科学、技术和社会热点等方面选择探究性学习的内容。如：探究遗传物质的基础与人类基因组计划，探究生物与环境的关系，探究沙尘暴和西部大开发，等等。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学生学习的内在动机。其次是学习过程中要加强直观，创设实验情境。如创设情境：玉米幼苗出土，单侧光会先照到胚芽鞘。这样看来，激素可能会在胚芽鞘产生。那么用什么实验可以证明向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系？学生分组讨论，再请其中一组派代表发言。这种生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。
（二）教师要重新扮演教学中的角色
对于高中生物的探究性教学而言，需要教师在教学的过程中，具备较高的综合素质。而在实际的教学过程中，部分教师存在着传统教育思想根深蒂固，难以实施教学改革和创新的教学现状。①教师的作用的变化。在这种全新的教学模式中教师是一个帮助者、关注者和引导者。作为帮助者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，重视培育每位学生的自信心和团队合作精神。②重视开发课程资源，才能保证新教学模式的顺利进行。现有的教学资源已经不局限于教材，教材只是师生完成教学任务，实现教育目的的若干资源载体之一。在不同的教学环境中，由于不同教师对教材给定的内容及意义的理解存在差异，从而会形成具有各种风格的课程。③教师自身的要求。教师只有加强自身的学习，增大知识的储备，提高自己的业务素质和教学水平，掌握课堂的调控艺术，才能适应教育发展的需要。探究式教学对教师和学生均提出新的要求，探究式教学不再是教育专家的专利，教与学的参与者都是研究者，探究式学习是教育学领域的范畴，其内涵必然要与教育价值和实践相联系。
（三）鼓励学生大胆提问，进一步升华学生的探究能力
创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。对于这方面，首先要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。教师应当充分展示出生物问题的提出、讨论和解决的思维过程，并把它们有机地结合起来。例如，高中学生知道绝大多数生物体是由细胞构成的，但他们往往忽略生物体也是由分子构成的，因为学生往往只把分子与非生命物质联系起来。又如，许多学生对生物进化过程中的自然选择存在错误认识，他们可能把生物进化过程中发现的适应性变异理解成一种有目的的生物行为等。
（四）创新教学方式，提倡多媒体教学
利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，播放精子的形成过程及受精作用的动画，学生能准确理解减数分裂的概念。染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半，在何时减半，同源染色体在何时分离，着丝点在何时分裂，形成的精细胞又如何变形成为精子，受精作用中精子如何进入卵细胞，等等。这样利用多媒体讲解既形象又有趣，激起学生的求知欲望，教学效果会很好。
三、 结语
总之，高中生物探究性学习通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和主动性，把学习转变为学生的内在需求，值得大力推广。关于探究教学的理论，人们还在不断探索，在实践中的应用还存在许多问题，有待教师在教学中一同研究，共同克服，以推进新课程的实施。
参考文献：
[1]陈国，范国军.高中生物学探究式教学初探[J].中学生物学，2005，21（9）.
[2]贾汝敏.浅议探究式教学在高中生物教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2009（6）.
关键词：高中生物;探究性学习;多媒体教学
传统的高中生物教学是一种偏执的知识本位教育观，由学生在课堂上看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢质疑;由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学的探究能力。本文在对高中生物学科进行探究性学习的探索中，给教师提供在教学实践上可操作的方式和策略，以提高学生学业成绩以及能力。
一、 高中生物探究式学习的原则
（一）应提倡多样化的学习
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。
（二）应在多样化的内容中开展探究式学习
生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。
（三）探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。所以，探究中教师要充分地倾听学生，重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识）。
二、 高中生物探究式学习的教学策略
（一）创设情境，激发学生的探究兴趣
首先要精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面，比如联系生产、生活实际，关注科学、技术和社会热点等方面选择探究性学习的内容。如：探究遗传物质的基础与人类基因组计划，探究生物与环境的关系，探究沙尘暴和西部大开发，等等。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学生学习的内在动机。其次是学习过程中要加强直观，创设实验情境。如创设情境：玉米幼苗出土，单侧光会先照到胚芽鞘。这样看来，激素可能会在胚芽鞘产生。那么用什么实验可以证明向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系？学生分组讨论，再请其中一组派代表发言。这种生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。
（二）教师要重新扮演教学中的角色
对于高中生物的探究性教学而言，需要教师在教学的过程中，具备较高的综合素质。而在实际的教学过程中，部分教师存在着传统教育思想根深蒂固，难以实施教学改革和创新的教学现状。①教师的作用的变化。在这种全新的教学模式中教师是一个帮助者、关注者和引导者。作为帮助者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，重视培育每位学生的自信心和团队合作精神。②重视开发课程资源，才能保证新教学模式的顺利进行。现有的教学资源已经不局限于教材，教材只是师生完成教学任务，实现教育目的的若干资源载体之一。在不同的教学环境中，由于不同教师对教材给定的内容及意义的理解存在差异，从而会形成具有各种风格的课程。③教师自身的要求。教师只有加强自身的学习，增大知识的储备，提高自己的业务素质和教学水平，掌握课堂的调控艺术，才能适应教育发展的需要。探究式教学对教师和学生均提出新的要求，探究式教学不再是教育专家的专利，教与学的参与者都是研究者，探究式学习是教育学领域的范畴，其内涵必然要与教育价值和实践相联系。
（三）鼓励学生大胆提问，进一步升华学生的探究能力
创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。对于这方面，首先要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。教师应当充分展示出生物问题的提出、讨论和解决的思维过程，并把它们有机地结合起来。例如，高中学生知道绝大多数生物体是由细胞构成的，但他们往往忽略生物体也是由分子构成的，因为学生往往只把分子与非生命物质联系起来。又如，许多学生对生物进化过程中的自然选择存在错误认识，他们可能把生物进化过程中发现的适应性变异理解成一种有目的的生物行为等。
（四）创新教学方式，提倡多媒体教学
利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，播放精子的形成过程及受精作用的动画，学生能准确理解减数分裂的概念。染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半，在何时减半，同源染色体在何时分离，着丝点在何时分裂，形成的精细胞又如何变形成为精子，受精作用中精子如何进入卵细胞，等等。这样利用多媒体讲解既形象又有趣，激起学生的求知欲望，教学效果会很好。
三、 结语
总之，高中生物探究性学习通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和主动性，把学习转变为学生的内在需求，值得大力推广。关于探究教学的理论，人们还在不断探索，在实践中的应用还存在许多问题，有待教师在教学中一同研究，共同克服，以推进新课程的实施。
参考文献：
[1]陈国，范国军.高中生物学探究式教学初探[J].中学生物学，2005，21（9）.
[2]贾汝敏.浅议探究式教学在高中生物教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2009（6）.