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“开发”快乐，为孩子成长创设环境
对大多家长来说，快乐与学习是一对矛盾体。寒窗苦读，一个“苦”字，说明了学习本就是以苦为基础的。陆永昌却不这么认为，他觉得快乐与知识的获得并不矛盾，最重要的是要为孩子创设一个快乐成长与学习的环境。
陆永昌家住在一幢临近铁路的楼房里，窗前100多米就是火车站。这样的居住环境，决定了昌瑞不懂事时便对火车产生了浓厚的兴趣。只要火车从远方“呜呜”而来，他就会惊奇地瞪大眼睛，专注地感受着火车带来的震荡；而每当火车离去，他也会静静地倾听，直到“隆隆”声渐渐远去……这成了他的一种向往。
那时候，昌瑞还不会说话。
虽然昌瑞除了哭，什么都不懂，但陆永昌注意到他对声音十分敏感，就坚持为他讲故事、唱儿歌，让他快乐地吸收各种有用的知识。果然，当昌瑞学会说话不久，就能流畅地背诵童话故事、儿歌了。
和别的孩子一样，让昌瑞得到快乐的还有玩具。只是，昌瑞的玩具与别家的不同，个个面目全非。因为昌瑞总想看看这玩具里面都有些什么好玩的：为什么电动车会动？变形金刚可以变形？……他的头脑里装着太多的问号，只有拆开玩具才能得到答案。
陆永昌对此的态度是：尽情地拆。拆完装不回去，就陪他一块儿装。
由于陆永昌的“放纵”，昌瑞对“拆”东西形成了习惯，为此惹出一场大祸。
那天，陆永昌打开电脑，想把一份重要资料调出来。然而，他试了几次，都无法开机。显示器正常、电源正常、机箱正常……这到底是哪儿出了毛病？陆永昌百思不得其解。
“爸，”昌瑞低着头走过来，胆怯地说，“我—电脑—拆过了—”
“什么？！”陆永昌气得手都抖了，”谁让你碰电脑的？”
“我想看看，”昌瑞怯怯地说，”里面都是什么……”
陆永昌顾不上和他说下去，匆忙打开机箱，这才发现，看似完整的机箱里，各种装置已经乱成一团，不由气得跳起来，举起了巴掌。
昌瑞知道自己闯了祸，一副愿打愿挨的表情。陆永昌叹了口气，把手放下了：孩子喜欢探索，这也没什么错啊。最后，还是和他一起把电脑重新装好，并为他订了一份《电脑报》。
从那以后，昌瑞玩游戏、设计程序、拆装电脑更方便了，几乎是按每期的《电脑报》不停地改造着电脑。
这种快乐的学习习惯，一直陪伴着他。上小学时，因为他无所不懂，小伙伴们封他“小博士”的头衔。进入大学，生物实验课他拿了个第一，还在学校电脑机房当上了高级咨询员。
与他“过招”，底线内的“淘”可以放任
孩子淘气、惹事生非是最令家长头痛的一件事。每当孩子淘气时，懂点家教知识的家长，会讲道理、苦口婆心进行引导；再犯错，便有些压不住火气，声调高了；第三次，家长就会把那些家教知识抛到脑后，拉过他一顿打。陆永昌的底线是，只要没违反规则，就让昌瑞尽情地“淘”。
上幼儿园的时候，昌瑞就是个不折不扣的小淘气，到了小学，他的“淘”更是发挥得淋漓尽致，陆永昌三天两头就得因为这往学校跑。
“老师，这次又是因为什么事？”在昌瑞老师面前，陆永昌已习惯了低声下气。
“他特别好动，上课坐不住，而且非常淘气。”老师气恼地说，“今天，他还和同学打架！”
原来，昌瑞的同桌在桌上画了“三八”线，不允许昌瑞过界，偏偏昌瑞特别好动，经常侵犯人家的领地。同桌自然要维护自己的“主权”，昌瑞也不示弱，两人便拳来腿往地打了一架。
“原先我俩特要好。”昌瑞也有话说，“有一次，他要抄我数学作业，我没给，他才故意这么做。他画的线，根本不在中间，给我留的位置特别小，不够用，所以……”
“有时候，吃亏就是占便宜。”陆永昌教训他，“你好动，给小地方，你的课堂纪律不就好了……”
昌瑞的课堂纪律一直是个问题。翻开他历年来的成绩报告单，班主任的评语一直是“课堂上要遵守纪律”，“要善于控制自己”，“缺乏自控力，课上表现随便”……
不过，细心的陆永昌发现，昌瑞课堂纪律虽不好，却能掌握老师所讲的内容，这说明，他只是好动，并不是没有听课，所以只是叮嘱他尊重老师，不要做违规的事情，其他，则放任不管。
昌瑞的“淘”不只是在学校，在家里，他更是个“混世魔王”。他喜欢足球，只要见到个圆的东西就想踢几脚。陆永昌为此为他买了个足球。开始时，他还有所顾及，只是练练脚下细小功夫，然而，到了兴头上难免举脚射门。
“好，球进了！”
随着昌瑞的一声高呼，球直冲向衣柜上的镜子，“哗”一声镜子成了碎片。
“足球没收了。”陆永昌不得不把足球“管”了起来。
“那我踢什么？”昌瑞着急地问。
“踢这个。”陆永昌随手团了个纸团扔到地上。
从那以后，只要昌瑞在家里呆上半个小时，家里就成了“战场”，乱七八糟。不过，这已是把危害降到最低，陆永昌还是蛮欣慰的。
接着，昌瑞又开始喜欢乒乓球、篮球……
虽然从昌瑞喜欢球那天起，家里就没整洁过，不过，陆永昌认为，孩子就应该自由自在，像小鸟畅游于蓝天之上。
家庭“协商”，让他成为家庭的主体
因为昌瑞十分淘气，所以陆永昌在教育的过程中，更加注重培养他的个性，同时，也充分尊重他的个性。
一次，陆永昌买了个松树盆景，越是欣赏越觉得不错，处处都体现了园丁的匠心独具，便把昌瑞叫来一起欣赏。
“觉得怎么样？“陆永昌开心地问，“不错吧？”
“不怎么样，”昌瑞冷冷地看了一眼，“我不喜欢。”
“不喜欢？”陆永昌觉得不可思议，“为什么？”
“如果你是那棵松树，你会怎么想？”昌瑞滔滔不绝地说起来，“本来它自由自在地生长着，可是，现在却被捆绑起来，长成别人要求的样子，难道不难受吗……”
陆永昌本想和他辩论一番，告诉他，只有这样，这棵松树才具备有别于其他树的价值。但转念一想，孩子有自己的看法和主张，未尝不是件好事，更何况，他的看法是如此的深刻，所以，就把他表扬了一番。
为了更好地尊重昌瑞，让他拥有主见，陆永昌设立了一个“家庭协商会”，每星期开一次，讨论家里的大小事情。“家庭协商会”设立“主席”一名，所有家庭成员轮流做。
开始的时候，轮到昌瑞做“主席”，他总是推托：“下次吧”，“你们先来”……但陆永昌不让他轻易过关：“一定要按顺序来。你也是家庭的一员，要对家里的事情发表自己的观点。”昌瑞这才慢慢地坐了下来，但还是有些手足无措，不知该说些什么好。不过，时间长了，他的表现就越来越自然，越来越有“主席”的风度了。
那年，家里要装修，陆永昌与装潢公司商量了一应事宜，但在客厅和书房之间，是开一个窗还是安一个落地拉门这个细节，他有些迟疑，就在“家庭协商会”上提了出来。昌瑞作为“主席”，发表了自己的看法：
“安门会破坏原有的格局。由于在书房与大厅间是拉门，所以书房实际上变成一个厅，而我们已经有一个厅了，现在最需要的是一个安静的书房。”
最后表决结果，采纳昌瑞的提议。
陆永昌并不为此感到家长权威的丧失。他觉得，在处理家庭事务中，让孩子与大人一样享有平等的权利，让他感受到被尊重，才能够更好地与他沟通和交流。也只有这样做，才能让孩子受到责任感的驱使，不断地走向成熟。
在陆永昌的教育下，昌瑞长大了。当他走向飞往美国科尔盖特大学的飞机时，陆永昌看着他的背影，眼睛湿润了。陆永昌相信，在美国，儿子完全可以独立地照顾自己，而且，快快乐乐地学有所成。
对大多家长来说，快乐与学习是一对矛盾体。寒窗苦读，一个“苦”字，说明了学习本就是以苦为基础的。陆永昌却不这么认为，他觉得快乐与知识的获得并不矛盾，最重要的是要为孩子创设一个快乐成长与学习的环境。
陆永昌家住在一幢临近铁路的楼房里，窗前100多米就是火车站。这样的居住环境，决定了昌瑞不懂事时便对火车产生了浓厚的兴趣。只要火车从远方“呜呜”而来，他就会惊奇地瞪大眼睛，专注地感受着火车带来的震荡；而每当火车离去，他也会静静地倾听，直到“隆隆”声渐渐远去……这成了他的一种向往。
那时候，昌瑞还不会说话。
虽然昌瑞除了哭，什么都不懂，但陆永昌注意到他对声音十分敏感，就坚持为他讲故事、唱儿歌，让他快乐地吸收各种有用的知识。果然，当昌瑞学会说话不久，就能流畅地背诵童话故事、儿歌了。
和别的孩子一样，让昌瑞得到快乐的还有玩具。只是，昌瑞的玩具与别家的不同，个个面目全非。因为昌瑞总想看看这玩具里面都有些什么好玩的：为什么电动车会动？变形金刚可以变形？……他的头脑里装着太多的问号，只有拆开玩具才能得到答案。
陆永昌对此的态度是：尽情地拆。拆完装不回去，就陪他一块儿装。
由于陆永昌的“放纵”，昌瑞对“拆”东西形成了习惯，为此惹出一场大祸。
那天，陆永昌打开电脑，想把一份重要资料调出来。然而，他试了几次，都无法开机。显示器正常、电源正常、机箱正常……这到底是哪儿出了毛病？陆永昌百思不得其解。
“爸，”昌瑞低着头走过来，胆怯地说，“我—电脑—拆过了—”
“什么？！”陆永昌气得手都抖了，”谁让你碰电脑的？”
“我想看看，”昌瑞怯怯地说，”里面都是什么……”
陆永昌顾不上和他说下去，匆忙打开机箱，这才发现，看似完整的机箱里，各种装置已经乱成一团，不由气得跳起来，举起了巴掌。
昌瑞知道自己闯了祸，一副愿打愿挨的表情。陆永昌叹了口气，把手放下了：孩子喜欢探索，这也没什么错啊。最后，还是和他一起把电脑重新装好，并为他订了一份《电脑报》。
从那以后，昌瑞玩游戏、设计程序、拆装电脑更方便了，几乎是按每期的《电脑报》不停地改造着电脑。
这种快乐的学习习惯，一直陪伴着他。上小学时，因为他无所不懂，小伙伴们封他“小博士”的头衔。进入大学，生物实验课他拿了个第一，还在学校电脑机房当上了高级咨询员。
与他“过招”，底线内的“淘”可以放任
孩子淘气、惹事生非是最令家长头痛的一件事。每当孩子淘气时，懂点家教知识的家长，会讲道理、苦口婆心进行引导；再犯错，便有些压不住火气，声调高了；第三次，家长就会把那些家教知识抛到脑后，拉过他一顿打。陆永昌的底线是，只要没违反规则，就让昌瑞尽情地“淘”。
上幼儿园的时候，昌瑞就是个不折不扣的小淘气，到了小学，他的“淘”更是发挥得淋漓尽致，陆永昌三天两头就得因为这往学校跑。
“老师，这次又是因为什么事？”在昌瑞老师面前，陆永昌已习惯了低声下气。
“他特别好动，上课坐不住，而且非常淘气。”老师气恼地说，“今天，他还和同学打架！”
原来，昌瑞的同桌在桌上画了“三八”线，不允许昌瑞过界，偏偏昌瑞特别好动，经常侵犯人家的领地。同桌自然要维护自己的“主权”，昌瑞也不示弱，两人便拳来腿往地打了一架。
“原先我俩特要好。”昌瑞也有话说，“有一次，他要抄我数学作业，我没给，他才故意这么做。他画的线，根本不在中间，给我留的位置特别小，不够用，所以……”
“有时候，吃亏就是占便宜。”陆永昌教训他，“你好动，给小地方，你的课堂纪律不就好了……”
昌瑞的课堂纪律一直是个问题。翻开他历年来的成绩报告单，班主任的评语一直是“课堂上要遵守纪律”，“要善于控制自己”，“缺乏自控力，课上表现随便”……
不过，细心的陆永昌发现，昌瑞课堂纪律虽不好，却能掌握老师所讲的内容，这说明，他只是好动，并不是没有听课，所以只是叮嘱他尊重老师，不要做违规的事情，其他，则放任不管。
昌瑞的“淘”不只是在学校，在家里，他更是个“混世魔王”。他喜欢足球，只要见到个圆的东西就想踢几脚。陆永昌为此为他买了个足球。开始时，他还有所顾及，只是练练脚下细小功夫，然而，到了兴头上难免举脚射门。
“好，球进了！”
随着昌瑞的一声高呼，球直冲向衣柜上的镜子，“哗”一声镜子成了碎片。
“足球没收了。”陆永昌不得不把足球“管”了起来。
“那我踢什么？”昌瑞着急地问。
“踢这个。”陆永昌随手团了个纸团扔到地上。
从那以后，只要昌瑞在家里呆上半个小时，家里就成了“战场”，乱七八糟。不过，这已是把危害降到最低，陆永昌还是蛮欣慰的。
接着，昌瑞又开始喜欢乒乓球、篮球……
虽然从昌瑞喜欢球那天起，家里就没整洁过，不过，陆永昌认为，孩子就应该自由自在，像小鸟畅游于蓝天之上。
家庭“协商”，让他成为家庭的主体
因为昌瑞十分淘气，所以陆永昌在教育的过程中，更加注重培养他的个性，同时，也充分尊重他的个性。
一次，陆永昌买了个松树盆景，越是欣赏越觉得不错，处处都体现了园丁的匠心独具，便把昌瑞叫来一起欣赏。
“觉得怎么样？“陆永昌开心地问，“不错吧？”
“不怎么样，”昌瑞冷冷地看了一眼，“我不喜欢。”
“不喜欢？”陆永昌觉得不可思议，“为什么？”
“如果你是那棵松树，你会怎么想？”昌瑞滔滔不绝地说起来，“本来它自由自在地生长着，可是，现在却被捆绑起来，长成别人要求的样子，难道不难受吗……”
陆永昌本想和他辩论一番，告诉他，只有这样，这棵松树才具备有别于其他树的价值。但转念一想，孩子有自己的看法和主张，未尝不是件好事，更何况，他的看法是如此的深刻，所以，就把他表扬了一番。
为了更好地尊重昌瑞，让他拥有主见，陆永昌设立了一个“家庭协商会”，每星期开一次，讨论家里的大小事情。“家庭协商会”设立“主席”一名，所有家庭成员轮流做。
开始的时候，轮到昌瑞做“主席”，他总是推托：“下次吧”，“你们先来”……但陆永昌不让他轻易过关：“一定要按顺序来。你也是家庭的一员，要对家里的事情发表自己的观点。”昌瑞这才慢慢地坐了下来，但还是有些手足无措，不知该说些什么好。不过，时间长了，他的表现就越来越自然，越来越有“主席”的风度了。
那年，家里要装修，陆永昌与装潢公司商量了一应事宜，但在客厅和书房之间，是开一个窗还是安一个落地拉门这个细节，他有些迟疑，就在“家庭协商会”上提了出来。昌瑞作为“主席”，发表了自己的看法：
“安门会破坏原有的格局。由于在书房与大厅间是拉门，所以书房实际上变成一个厅，而我们已经有一个厅了，现在最需要的是一个安静的书房。”
最后表决结果，采纳昌瑞的提议。
陆永昌并不为此感到家长权威的丧失。他觉得，在处理家庭事务中，让孩子与大人一样享有平等的权利，让他感受到被尊重，才能够更好地与他沟通和交流。也只有这样做，才能让孩子受到责任感的驱使，不断地走向成熟。
在陆永昌的教育下，昌瑞长大了。当他走向飞往美国科尔盖特大学的飞机时，陆永昌看着他的背影，眼睛湿润了。陆永昌相信，在美国，儿子完全可以独立地照顾自己，而且，快快乐乐地学有所成。