《语文课程标准》指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。可是在作文教学中，老师虽然花了很大的力气在作文教学中，但是效果甚微，不尽人意。大部分学生依然怕写作文，作文中普遍存在抄袭、杜撰、程序化等现象。通过多年的教学实践发现学生怕作文的原因是他们缺少习作方法，感觉无素材可写，作文中缺乏真情实感，无病呻吟，因此习作水平很难提高，严重影响了学生语文综合素养的提高。那么，如何解决这个难题，激发学生的习作兴趣，有效提高学生的写作水平呢？
　　一、培养学生阅读的兴趣，激发学生热爱习作
　　兴趣是最好的老师，学生有了阅读的兴趣，就不会对习作产生恐惧心理，而是积极主动、心情愉快地进行习作。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“胸无点墨，怎能下笔成文？”可见，“读”对“写”是何等的重要。这里的“读”既指学生的课外阅读，也指课内阅读。课内阅读是在教师的指导下进行的，培养学生对阅读的兴趣，对文章的感受能力等。课文中生动的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用，精彩的语言、心理、动作、肖像的描写，恰到好处的倒叙、插叙等叙述方法，教师要引导学生欣赏、品悟，指导学生有感情地朗读，熟读背诵，模仿运用。比如，指导学生进行语言重组、缀文组合、活用段落等训练。课外，还让在不断的阅读积累各种名言警句、古詩、故事、好词佳句等，当“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”时，学生自然就会“出口成章，下笔成文”了。学生的习作兴趣也随之而来。
　　二、引导学生积累素材，寻找写作“源泉”
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生的生活面很窄，要获得较多的作文素材是很难的，因此，教师要引导学生多接触自然，多接触社会。教学中，教师可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间等，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步，或者根据写作需要，组织学生进行社会调查、参加公益活动，让学增长见识，丰富阅历，写作素材自然而然地从这些活动中提炼出来。生活是取之不尽用之不竭的写作素材源泉。积累素材的同时，我们还有培养学生良好的写作习惯，引导学生养成时时处处留意自己的生活，仔细观察周围的人、事和景物的习惯，为写作积累素材。“身边应当时时刻刻有一支笔和笔记本，无论走到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，把你所见所闻随时记下来。”这是大作家茅盾的座右铭。我们可以教育学生，书在身边，专心地看几页；书在手上，认真地抽一两篇文章，记下精彩之处，在习作时，再把这些灵活地运用到作文中，这样，既有利于学生积累写作素材，又可以激发写作的兴趣，提高写作的积极性和主动性。
　　三、创设读写结合的“小练笔”，掌握基础的写作技巧
　　优秀的文章如醇美的佳酿，饮之酣畅淋漓。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的妙趣所在，让作者的笔牵着学生的心，调动学生的学习兴趣和热情，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生进行模仿练笔。一般的小练笔可以从以下几个方面进行。
　　1.在有情可诉时练笔
　　比如《船长》一课中，引导学生反复朗读课文后体会，“当船渐渐沉入大海时，你会对船长说些什么？”这是，学生都体会到了船长舍己救人的大爱精神，十分感动，于是，内心情感迸发出来。有个学生这样说：“哈尔威船长，永别了。您把我们60人全部救了出来，让我们看到了生的希望，而您却永远与大海为伴。您指挥我们自救时那么沉着、镇定，您面对死亡时依然那么从容、坦然，您是我们心中永远的英雄。”课后再让学生把自己此时的内心情感写下来，这样的训练不但进行了语言的训练，而且也得到了练笔的机会。
　　2.在文章空白处练笔
　　如《穷人》，“当渔夫掀起帐子，看到了西蒙熟睡的两个孩子，他会怎么做？怎么说呢？”……
　　3.在行文精彩处练笔
　　如《桂林山水》，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”结合文段对某一处景物进行仿写的小练笔。
　　四、指导学生学会互评、修改习作的习惯
　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在作文指导课的实践中，我特别注重引导学生在习作时采用重复阅读的方法斟酌词句，用思前想后的方法谋篇布局，用互评互改的方法贯穿整个作文教学中，减少了对学生习作的精批细改，但增加了学生阅读的次数，互评的机会，提升了修改的质量。在习作《我的家乡》时，绝大部分都会用赞美的眼光、优美的语言介绍家乡迷人的风景、丰富的物产。有一位学生却写到了家乡许多不令人喜爱的现象：村子里的小巷垃圾满地；河水严重污染……表达了对家乡的不满。我故意在班上读了这篇文章，于是，学生议论纷纷，各执观点：有的认为中心不明确，应该些家乡的优点；有的赞扬这位同学敢于指出家乡存在的问题，真正写出习作要求的“真”……于是，我趁机引导学生，家乡的美景，我们要珍爱；但家乡有被污染的现象，这是客观现象，我们该怎么办？我们能不能通过习作对保护家乡环境提出建议，让我们都拥有一个真正美丽的家园？此时，学生的思维得到了启发，从不同的角度提出保护环境的办法，文章的主题也从“普通的爱家乡”提升到“精心呵护的爱”在互评互议中自然而生，水到渠成，并在自我修改习作的过程中升华了文章的主题。通过这样不断地训练，不但启发了学生的思维，语言也得到了训练，有效促进学生习作能力的提高。
　　《语文课程标准》指出：写作是学生认识世界，认识自我，进行创造表达的过程。写作应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，在平时的教学中，我们要突出教学的生活化，让生活成为营养作文的沃土，让学生走进生活，用心观察，注重积累，扎实地训练，才能提升学生的写作能力。