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【摘 要】听说读写是语文学习的基本方法和手段，其中聽和阅读可以说是吸收知识和转化知识的过程，而说和写则是对已经吸收和转化的语言文字知识的理解和运用的过程，学生在说的过程中，在大脑和思维中提炼句子的语法结构和规则，并将这些知识规则储备在大脑的认知皮层，以便在写的过程中，能够更加有效地理解和运用。因此，本文简单阐述了统编教材低年级学生“以说渡写”实践的开展，通过有效地说写结合的实施，提高写话教学效果的策略。
【关键词】小学语文；“以说渡写”；写话教学；策略
在具体的教学过程中，要使学生想说、敢说、能说、会说，让学生在兴趣的引领下，能够积极地加入到口语交际的具体过程中去，并在具体的说的过程中，锻炼自身的语言文字的沟通交流能力，在此过程中，学生的语言能力的促进，同时也伴随着学生的语言文字知识、素材、方法等的有效积累、理解和运用等过程。在生动而有趣的语文学习体验中，学生的学习能力能够得到有效地提升，因此，在具体的语文教学实践中，如何通过有效地说话练习实践，有效地提高学生的写话的能力，实现写作教学的效率的有效提高，在具体的教学实践中可采取：
一、以说激趣，在乐说中促乐写
培养学生敢说的勇气、想说的兴趣，通过内在需求的驱动，让学生在具体的说的过程中，掌握说的方法和技巧，掌握在具体的实践中有效地沟通和交流的技巧，学生的自我效能感能够得到有效地激励和促进，在学生说的过程中获得老师和同学的肯定，他们的说的信心和勇气能够得到有效地培养和促进，让学生能够以更加浓厚的兴趣进一步加入到说的实践中去。同时，在说的过程中，学生的写的经验能够得到有效地丰富和积累，因此，以乐说、促乐写，让学生在乐中学习、乐中成长。
例如，在学习统编教材一年级上册《四季》的实践中，中国是一个四季分明的国家，孩子们在自身的生活经验的驱动下，一定能够根据文中的句式和描写方法，用自己认知中的词语、形象等来描绘这四季之景。因此，在孩子们形成对文章内容的初步感知体验的前提下，在孩子们的形象而生动的阅读体验的驱动下，教师引导学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象实践，感受一下，自己喜欢哪一个季节，并仿照文中的样子来说一说。小朋友们在兴趣的支配下，展开积极的想象和联想，在老师的鼓励下，积极地举手回答：“花朵圆圆，她对蝴蝶说：‘我是春天’”“真棒，我们仿佛看到了五彩缤纷的春天，你真棒”“果实累累，他们对低着头说：‘我是秋天’”“你观察得太仔细了，把果实的样子都说得非常贴切，给你点个赞”……学生们在说的过程中，潜移默化地掌握了新的语法和表达方式，他们的兴趣在老师的激励的过程中，得到了有效地培养和促进，在学生们的说的兴趣驱动下，让学生将自己喜欢的季节用手中的笔勾画出来，用文字表达出来，在生动有趣的说写体验中，提高学生的写话效果。
二、以说促写，在说中强化写效果
“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量叫插瓶，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。”这是著名的教育学和语言学家张志公先生的话，叶圣陶先生也说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”说和写是一体的，不应将说和写割裂开来，在说的过程中，提升学生写的体验，在说的过程中，学生的情感能够得到有效地培养，学生的思维能够得到有效地发展，学生的交往能力等能够得到有效地提升。这些素养也是学生写的必备能力，因而说写结合，在说的过程中，强化学生的写的效果。
例如，在统编教材二年级下册《彩色的梦》的学习实践中，同学们看到作者笔下的梦是那样的神奇和特别，接着，教师引导学生们自述自己印象最深刻的梦境，每一位同学的心目中都有着这样那样的遐想，也有着关于对自己、对未来的美好畅想和期盼，通过梦境显示出来的内容，反映到学生的认知结构中，再用语言表达出来的过程，其实也是学生们的语言和思维发展的过程，学生自述和倾听的过程中，认识到梦境的神奇和魔力，自然渴望找到一个新的突破口，将自己说的内容和从别的同学那里受到的启发，通过有效的形式记录下来，写就是保持记忆持久的有效武器。通过引导学生在说的启发下写，促使学生在积极的写的过程中，有效地开展生动形象的思维体验，在说和写相结合的认识和思维体验的过程中，促进学生的写话能力的有效提高。
三、说写结合，相互促进
说和写是不分家的，说是写的基础，写是说的发展和延伸，在具体的说和写的实践中，让学生的学习效果得到促进，使语文课堂成为学生的积极学习、努力实践的快乐天地。
例如，在统编教材二年级下册《枫树上的喜鹊》学习实践中，文中的情境结合着画面的描绘，学生在读的过程中，自然就能够想象到接下来的情节，“今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在我边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟；‘鹊！鹊鹊鹊？’，我懂得，她问话的意思是：……；喜鹊弟弟一齐快乐地回答：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！……”教师根据文中的场景，引导学生展开丰富的想象和联想，想象文中的喜鹊阿姨还可以有哪些提问，让学生们在丰富的想象和联想中找到写作的素材，在丰富的说写结合的练习实践中，有效地促进学生的写话能力的发展。
总之，在低年级的语文写话教学实践中，教师应注重把握教学契机，通过各种策略的实施，有效调动学生说话和写话的兴趣，让学生在兴趣的驱动下，积极开展说和写的实践，在具体实践的参与体验中，有效提高学习效果。
【参考文献】
[1]刘爱玲.试论小学作文教学中说写结合的有效措施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）
[2]蒋艳.小学作文教学中说写结合的有效策略应用[J].读与写（教育教学刊），2016（11）
【关键词】小学语文；“以说渡写”；写话教学；策略
在具体的教学过程中，要使学生想说、敢说、能说、会说，让学生在兴趣的引领下，能够积极地加入到口语交际的具体过程中去，并在具体的说的过程中，锻炼自身的语言文字的沟通交流能力，在此过程中，学生的语言能力的促进，同时也伴随着学生的语言文字知识、素材、方法等的有效积累、理解和运用等过程。在生动而有趣的语文学习体验中，学生的学习能力能够得到有效地提升，因此，在具体的语文教学实践中，如何通过有效地说话练习实践，有效地提高学生的写话的能力，实现写作教学的效率的有效提高，在具体的教学实践中可采取：
一、以说激趣，在乐说中促乐写
培养学生敢说的勇气、想说的兴趣，通过内在需求的驱动，让学生在具体的说的过程中，掌握说的方法和技巧，掌握在具体的实践中有效地沟通和交流的技巧，学生的自我效能感能够得到有效地激励和促进，在学生说的过程中获得老师和同学的肯定，他们的说的信心和勇气能够得到有效地培养和促进，让学生能够以更加浓厚的兴趣进一步加入到说的实践中去。同时，在说的过程中，学生的写的经验能够得到有效地丰富和积累，因此，以乐说、促乐写，让学生在乐中学习、乐中成长。
例如，在学习统编教材一年级上册《四季》的实践中，中国是一个四季分明的国家，孩子们在自身的生活经验的驱动下，一定能够根据文中的句式和描写方法，用自己认知中的词语、形象等来描绘这四季之景。因此，在孩子们形成对文章内容的初步感知体验的前提下，在孩子们的形象而生动的阅读体验的驱动下，教师引导学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象实践，感受一下，自己喜欢哪一个季节，并仿照文中的样子来说一说。小朋友们在兴趣的支配下，展开积极的想象和联想，在老师的鼓励下，积极地举手回答：“花朵圆圆，她对蝴蝶说：‘我是春天’”“真棒，我们仿佛看到了五彩缤纷的春天，你真棒”“果实累累，他们对低着头说：‘我是秋天’”“你观察得太仔细了，把果实的样子都说得非常贴切，给你点个赞”……学生们在说的过程中，潜移默化地掌握了新的语法和表达方式，他们的兴趣在老师的激励的过程中，得到了有效地培养和促进，在学生们的说的兴趣驱动下，让学生将自己喜欢的季节用手中的笔勾画出来，用文字表达出来，在生动有趣的说写体验中，提高学生的写话效果。
二、以说促写，在说中强化写效果
“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量叫插瓶，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。”这是著名的教育学和语言学家张志公先生的话，叶圣陶先生也说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”说和写是一体的，不应将说和写割裂开来，在说的过程中，提升学生写的体验，在说的过程中，学生的情感能够得到有效地培养，学生的思维能够得到有效地发展，学生的交往能力等能够得到有效地提升。这些素养也是学生写的必备能力，因而说写结合，在说的过程中，强化学生的写的效果。
例如，在统编教材二年级下册《彩色的梦》的学习实践中，同学们看到作者笔下的梦是那样的神奇和特别，接着，教师引导学生们自述自己印象最深刻的梦境，每一位同学的心目中都有着这样那样的遐想，也有着关于对自己、对未来的美好畅想和期盼，通过梦境显示出来的内容，反映到学生的认知结构中，再用语言表达出来的过程，其实也是学生们的语言和思维发展的过程，学生自述和倾听的过程中，认识到梦境的神奇和魔力，自然渴望找到一个新的突破口，将自己说的内容和从别的同学那里受到的启发，通过有效的形式记录下来，写就是保持记忆持久的有效武器。通过引导学生在说的启发下写，促使学生在积极的写的过程中，有效地开展生动形象的思维体验，在说和写相结合的认识和思维体验的过程中，促进学生的写话能力的有效提高。
三、说写结合，相互促进
说和写是不分家的，说是写的基础，写是说的发展和延伸，在具体的说和写的实践中，让学生的学习效果得到促进，使语文课堂成为学生的积极学习、努力实践的快乐天地。
例如，在统编教材二年级下册《枫树上的喜鹊》学习实践中，文中的情境结合着画面的描绘，学生在读的过程中，自然就能够想象到接下来的情节，“今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在我边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟；‘鹊！鹊鹊鹊？’，我懂得，她问话的意思是：……；喜鹊弟弟一齐快乐地回答：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！……”教师根据文中的场景，引导学生展开丰富的想象和联想，想象文中的喜鹊阿姨还可以有哪些提问，让学生们在丰富的想象和联想中找到写作的素材，在丰富的说写结合的练习实践中，有效地促进学生的写话能力的发展。
总之，在低年级的语文写话教学实践中，教师应注重把握教学契机，通过各种策略的实施，有效调动学生说话和写话的兴趣，让学生在兴趣的驱动下，积极开展说和写的实践，在具体实践的参与体验中，有效提高学习效果。
【参考文献】
[1]刘爱玲.试论小学作文教学中说写结合的有效措施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）
[2]蒋艳.小学作文教学中说写结合的有效策略应用[J].读与写（教育教学刊），2016（11）