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[摘要]STEAM课程是当前受到热议的课程教学模式，也是人才培养的创新方式，对于学生的全面能力开发能够起到很好的促进作用，能够提高学生综合竞争力。本文将探讨STEAM课程的教学策略，以供教育工作者参考。
[关键词] STEAM课程;教学策略;多学科
STEAM课程最早起源于美国，STEAM课程旨在提高人才综合素质，是提高国家竞争力的重要手段，也是进入21世纪以来的新型人才培养模式。
一、STEAM课程的实施方式
在我国STEAM课程可以归纳为两种实施方式，分别为多学科和跨学科整合，前者基于学科课程，后者基于项目教学。多学科整合的概念是，以学科课堂作为学习阵地为前提，综合了各学科之间的学习内容和学习方式等的实施方式。跨学科整合指的是[2]，不受学科界限的限制，将学生的生活经验融入社会、政治、经济等学习过程中，没有明显的学科痕迹，学习方式为项目学习。从学习难度上来说，跨学科整合实施明显要难于多学科整合实施。
二、STEAM课程的教学策略
总的来说，就世界范围来看，尽管每个国家和地区都根据本国的教育实际开展了各具特色的STEAM教育，但根据具体的实施情况来看，学科课堂的STEAM教育途径得到了大部分国家的认可。那么，怎样通过国内外的经验来促进我国STEAM教育的发展，教师应该采取什么教学策略提高STEAM课程的质量？笔者有以下几点建议：
（一）抓住学生兴趣点逐渐深入
老师要抓住学生的兴趣点，要明确学生的兴趣所在，并且根据兴趣点来逐渐深入。老师要重视课堂导入，这是引起学生兴趣的开始，也是抓住学生兴趣点的重要环节。要根据STEAM课程教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到STEAM课程学习状态中，更好的掌握需要学习和掌握的STEAM课程内容。需要注意的是，课堂导入设计要兼顾趣味性和创造性，也就是说，课堂导入要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。另外，还要做好时间的控制，课堂导入是开展STEAM课程教学的引子，用在课堂导入的时间不宜过长，一般情况下，课堂导入时间控制在五分钟左右是比较合适的[3]。
（二）建立良好的教学关系
教师必须转变思想，以学生为课堂中心，教师起到引导作用。教师在进行课堂备课时，要充分围绕学生展开，设置学生感兴趣的知识点和课堂问题，引导学生自主学习和深入思考。学生要提高学习的主观能动性，改变被动接受教师灌输的态度，用积极的态度去学习和思考问题，增加学习乐趣。其次，建立平等关系也是教学氛围营造的重要内容。教师既是传道解惑者，也是学生的朋友，要做到亦师亦友。在教学过程中，教师要平等对待学生，尊重学生的意见和建议，注重和学生之间的情感交流，了解学生在STEAM课程学习、课堂教学中的体会，鼓励学生表达自身的观点和看法，并且选择采纳、改进课堂方法和内容，成为学生信任的朋友。学生在民主和谐的氛围中会更加有学习的兴趣，课堂效率因此会提高。因为教师的包容性会让学生感觉到一个非常宽松的学习环境，所以他们不会限制自己的想象，从而产生很多自己的想法，这是创新的前提条件。
（三）优化STEAM课程教学手段和方法
教学手段和方法的创新和优化也是学习兴趣提升的不可或缺部分。在教学手段创新方面，最主要的就是利用多媒体课件、网络资源等将STEAM课程知识等通过视频、音频、图片等形式展现出来，让学生感受到立体的STEAM课程，加深记忆和理解。教师要注重运用网路资源等基础教育资源网，加强和学生之间的交流沟通，学习其他教师的先进经验，不断补充更新教学理念和方法。另外，教學手段的创新，也可以通过多学科结合的方式，把学生喜爱的学科融入到STEAM课程学习中，从而能够激发学生的灵感，使其产生学习的兴趣。
（四）改革课程学习效果评价方式
为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生学习知识的掌握情况，还可以对学生进行情感体验的评价，主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制、和同学的互动等方面进行。教师不能通过相同的模板和水平去评价学生，不能要求学生形成一样的情感体验，要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。此外还包括能力方面，指的是综合分析、逻辑能力等。中学教学进行课改后更加注重培养学生的分析问题和解决问题能力，不再局限于死记硬背，这也是学生评价的一个重要方面[4]。
传统的单向评价方法容易产生一种学生和老师对立的局面，甚至会导致排斥评价结论，这就导致评价偏离了原来的作用，也就没有存在的必要了。所以，可以将单向评价转变为双向评价或者多向评价方式，扭转之前评价主体和客体之间不平等的关系。比如，学校可以探索建立新的评价模式，让学生和教师之间互评、学生小组互相评价以及学生自评等方式相结合的评价模式[5]。
综上所述，近年来STEAM课程得到了逐步认可，是新型的教学课程，旨在提高学生的综合素质，提升全面发展水平，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方式。进一步体现STEAM课程的有效性，有利于提高学生的创新能力、问题解决能力和个性化的发展离，这些都需要借助有效教学策略的运用。因此，需要不断探索研究STEAM课程的教学策略，将STEAM课程广泛应用于教育教学中，真正让学生全面发展。
参考文献：
[1]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国教育导报，2017（1）.
[2]谢琼.STEAM 教育与综合实践活动课程融合浅谈[J].成才，2016（6）.
[3]陈莹.玩的就是学科“跨界”[J].创新时代，2016（8）.
[4]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）.
[5]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016（1）.
[关键词] STEAM课程;教学策略;多学科
STEAM课程最早起源于美国，STEAM课程旨在提高人才综合素质，是提高国家竞争力的重要手段，也是进入21世纪以来的新型人才培养模式。
一、STEAM课程的实施方式
在我国STEAM课程可以归纳为两种实施方式，分别为多学科和跨学科整合，前者基于学科课程，后者基于项目教学。多学科整合的概念是，以学科课堂作为学习阵地为前提，综合了各学科之间的学习内容和学习方式等的实施方式。跨学科整合指的是[2]，不受学科界限的限制，将学生的生活经验融入社会、政治、经济等学习过程中，没有明显的学科痕迹，学习方式为项目学习。从学习难度上来说，跨学科整合实施明显要难于多学科整合实施。
二、STEAM课程的教学策略
总的来说，就世界范围来看，尽管每个国家和地区都根据本国的教育实际开展了各具特色的STEAM教育，但根据具体的实施情况来看，学科课堂的STEAM教育途径得到了大部分国家的认可。那么，怎样通过国内外的经验来促进我国STEAM教育的发展，教师应该采取什么教学策略提高STEAM课程的质量？笔者有以下几点建议：
（一）抓住学生兴趣点逐渐深入
老师要抓住学生的兴趣点，要明确学生的兴趣所在，并且根据兴趣点来逐渐深入。老师要重视课堂导入，这是引起学生兴趣的开始，也是抓住学生兴趣点的重要环节。要根据STEAM课程教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到STEAM课程学习状态中，更好的掌握需要学习和掌握的STEAM课程内容。需要注意的是，课堂导入设计要兼顾趣味性和创造性，也就是说，课堂导入要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。另外，还要做好时间的控制，课堂导入是开展STEAM课程教学的引子，用在课堂导入的时间不宜过长，一般情况下，课堂导入时间控制在五分钟左右是比较合适的[3]。
（二）建立良好的教学关系
教师必须转变思想，以学生为课堂中心，教师起到引导作用。教师在进行课堂备课时，要充分围绕学生展开，设置学生感兴趣的知识点和课堂问题，引导学生自主学习和深入思考。学生要提高学习的主观能动性，改变被动接受教师灌输的态度，用积极的态度去学习和思考问题，增加学习乐趣。其次，建立平等关系也是教学氛围营造的重要内容。教师既是传道解惑者，也是学生的朋友，要做到亦师亦友。在教学过程中，教师要平等对待学生，尊重学生的意见和建议，注重和学生之间的情感交流，了解学生在STEAM课程学习、课堂教学中的体会，鼓励学生表达自身的观点和看法，并且选择采纳、改进课堂方法和内容，成为学生信任的朋友。学生在民主和谐的氛围中会更加有学习的兴趣，课堂效率因此会提高。因为教师的包容性会让学生感觉到一个非常宽松的学习环境，所以他们不会限制自己的想象，从而产生很多自己的想法，这是创新的前提条件。
（三）优化STEAM课程教学手段和方法
教学手段和方法的创新和优化也是学习兴趣提升的不可或缺部分。在教学手段创新方面，最主要的就是利用多媒体课件、网络资源等将STEAM课程知识等通过视频、音频、图片等形式展现出来，让学生感受到立体的STEAM课程，加深记忆和理解。教师要注重运用网路资源等基础教育资源网，加强和学生之间的交流沟通，学习其他教师的先进经验，不断补充更新教学理念和方法。另外，教學手段的创新，也可以通过多学科结合的方式，把学生喜爱的学科融入到STEAM课程学习中，从而能够激发学生的灵感，使其产生学习的兴趣。
（四）改革课程学习效果评价方式
为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生学习知识的掌握情况，还可以对学生进行情感体验的评价，主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制、和同学的互动等方面进行。教师不能通过相同的模板和水平去评价学生，不能要求学生形成一样的情感体验，要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。此外还包括能力方面，指的是综合分析、逻辑能力等。中学教学进行课改后更加注重培养学生的分析问题和解决问题能力，不再局限于死记硬背，这也是学生评价的一个重要方面[4]。
传统的单向评价方法容易产生一种学生和老师对立的局面，甚至会导致排斥评价结论，这就导致评价偏离了原来的作用，也就没有存在的必要了。所以，可以将单向评价转变为双向评价或者多向评价方式，扭转之前评价主体和客体之间不平等的关系。比如，学校可以探索建立新的评价模式，让学生和教师之间互评、学生小组互相评价以及学生自评等方式相结合的评价模式[5]。
综上所述，近年来STEAM课程得到了逐步认可，是新型的教学课程，旨在提高学生的综合素质，提升全面发展水平，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方式。进一步体现STEAM课程的有效性，有利于提高学生的创新能力、问题解决能力和个性化的发展离，这些都需要借助有效教学策略的运用。因此，需要不断探索研究STEAM课程的教学策略，将STEAM课程广泛应用于教育教学中，真正让学生全面发展。
参考文献：
[1]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国教育导报，2017（1）.
[2]谢琼.STEAM 教育与综合实践活动课程融合浅谈[J].成才，2016（6）.
[3]陈莹.玩的就是学科“跨界”[J].创新时代，2016（8）.
[4]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）.
[5]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016（1）.