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摘要：学习兴趣是学生学习的内在动力，促进学生的学习兴趣是有效教学、实现教育目标的良性发展的重要途径，在小学数学的教学中要多运用有实际操作意义、有实效性、有互动性的教学策略。提高学生的学习兴趣能很好地改变学生的学习效果，也影响着数学教学的发展。
关键词： 小学数学；激发兴趣； 策略
“兴趣”一词，在词典的解释为：指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。在这种意义上说，浓厚的学习兴趣能使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去求知，乐而不倦地去钻研，它不仅对儿童当前的学习起着巨大的作用，也是今后在工作中取得成功的必不可少的心理保证，因此，培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是促进教学效果，实现教育目标，实施素质教育的有效途径，应视为教育的最重要的目的。
从生活中的经验来看，人喜爱某种学科、专业，都是在经历学会后才产生。不可能有人不懂某学科或某项专业而对此产生兴趣。从这一点说明了学生的学习兴趣只能在教学活动中去培养，去激发，离开教学活动，学习兴趣就无从产生，也无法培养。我在数学教学实践活动中，就如何激发学生的学习兴趣做了以下几个方面有益地尝试：
一、创设情境激发兴趣
众所周知，在教学活动中，教师应根据教材的特点，教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。让学生通过观察，不断积累丰富的感情认识，在实践感受中逐步认识，发展乃至创造，以提高学生的学科素质，使学生产生求知欲望，从而达到培养学生学习动机，激发其学习兴趣的目的。例如：在上《分数与分数的互化》这节课。最后的巩固练习时，采用“买图书”的游戏来创设情境。教师先放映小朋友去书店买书的画面并配以音乐来吸引学生的注意力激发其兴趣，然发给学生印有书架和人物的卡纸，并且给几位同学戴上各种角色的头饰，让他们到写有算式结果的书架上，让大家评议，哪一个人物写的又快又好，为学生创设一个小朋友买书的情境，使学生有身临其境的感受，这样不仅能激发学生学习的兴趣，又使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
二、学习竞赛激发兴趣
依据教学经验和前人的总结，竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理，人在竞赛时要比无竞赛时的效率高得多，即便是毫无直接兴趣的智力活动，因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去。从儿童的心理上分析，他们逞强好胜，喜欢竞争，如果在教学中运用竞赛，引入竞赛机制，这将会大大提高学生的学习兴趣。在教学活动中我常常这样去做，在教易答题时，可采用“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式，对于较难题时可以通过小组“接力赛”、“量分团体赛”，对难度大的题则采取“夺红旗”等多形式开展竞赛活动，对调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，起到很好地促进作用。
三、矛盾点调动兴趣
许多教师上课时，往往追求课堂教学结构的严密，教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计的框架内，结果教学毫无生气。要明白在教学中只有充分利用矛盾的冲突，通过激烈的碰撞，才能激起学生思维的火花，只有通过跌宕起伏的悬念，才能唤起学生学习的兴趣。所以在课堂上出现矛盾，发生争论，甚至出现错误，它是诱导学生学习兴趣的契机。只要很好地利用就能收到事半倍的效果。如：在教学《解简易方程》这一节中，为了强调检验过程中“把方程的解代入原方程”这一内容，教师可以设计以下题目：
x-20=100 检验：把x=120代入原方程
解：x=100 20 左边=120
x=120 右边=100 20=120
左边=右边
所以x=120是原方程的解。
然后，教师可用“今天请同学们做一回医生，给以上解题过程看病“或”今天请同学们进一回错题医院给错题“就诊”等诱导性话语启发学生寻找错因，激发学生改错的兴趣，从而清除自己在这一检验环节上出现的疑虑甚至错误。
四、数学运用吸引兴趣
在小学数学教学中，单一的学习、实践都可能给学生带来枯燥的学习压力。如果学生能读、看、写、画、做、说开始，丰富的外观将会引发学生的学习兴趣。如教率的百分比——一个类，可以播放一个商店职员视频导入新课，让学生了解销售的意义。“我是小职员”的课堂活动，让学生小组作为一个商店职员，提倡和职员不同的角色，并提倡他们的设计宣传标语和口号来丰富课堂内容，让学生意识到数学在愉快的合作中与大自然亲密接触，人类社会实现数学的价值，增强了应用数学的信心，学会用数学的思维方式去分析社会，解决日常生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的法宝，是教学取得实效的重要途径。激发学生学习的兴趣是教育工作者长期探讨的课题，也是我们在教学工作中要不断探究、不断解决的难题。
参考文献
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。
[5]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。
关键词： 小学数学；激发兴趣； 策略
“兴趣”一词，在词典的解释为：指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。在这种意义上说，浓厚的学习兴趣能使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去求知，乐而不倦地去钻研，它不仅对儿童当前的学习起着巨大的作用，也是今后在工作中取得成功的必不可少的心理保证，因此，培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是促进教学效果，实现教育目标，实施素质教育的有效途径，应视为教育的最重要的目的。
从生活中的经验来看，人喜爱某种学科、专业，都是在经历学会后才产生。不可能有人不懂某学科或某项专业而对此产生兴趣。从这一点说明了学生的学习兴趣只能在教学活动中去培养，去激发，离开教学活动，学习兴趣就无从产生，也无法培养。我在数学教学实践活动中，就如何激发学生的学习兴趣做了以下几个方面有益地尝试：
一、创设情境激发兴趣
众所周知，在教学活动中，教师应根据教材的特点，教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。让学生通过观察，不断积累丰富的感情认识，在实践感受中逐步认识，发展乃至创造，以提高学生的学科素质，使学生产生求知欲望，从而达到培养学生学习动机，激发其学习兴趣的目的。例如：在上《分数与分数的互化》这节课。最后的巩固练习时，采用“买图书”的游戏来创设情境。教师先放映小朋友去书店买书的画面并配以音乐来吸引学生的注意力激发其兴趣，然发给学生印有书架和人物的卡纸，并且给几位同学戴上各种角色的头饰，让他们到写有算式结果的书架上，让大家评议，哪一个人物写的又快又好，为学生创设一个小朋友买书的情境，使学生有身临其境的感受，这样不仅能激发学生学习的兴趣，又使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
二、学习竞赛激发兴趣
依据教学经验和前人的总结，竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理，人在竞赛时要比无竞赛时的效率高得多，即便是毫无直接兴趣的智力活动，因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去。从儿童的心理上分析，他们逞强好胜，喜欢竞争，如果在教学中运用竞赛，引入竞赛机制，这将会大大提高学生的学习兴趣。在教学活动中我常常这样去做，在教易答题时，可采用“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式，对于较难题时可以通过小组“接力赛”、“量分团体赛”，对难度大的题则采取“夺红旗”等多形式开展竞赛活动，对调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，起到很好地促进作用。
三、矛盾点调动兴趣
许多教师上课时，往往追求课堂教学结构的严密，教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计的框架内，结果教学毫无生气。要明白在教学中只有充分利用矛盾的冲突，通过激烈的碰撞，才能激起学生思维的火花，只有通过跌宕起伏的悬念，才能唤起学生学习的兴趣。所以在课堂上出现矛盾，发生争论，甚至出现错误，它是诱导学生学习兴趣的契机。只要很好地利用就能收到事半倍的效果。如：在教学《解简易方程》这一节中，为了强调检验过程中“把方程的解代入原方程”这一内容，教师可以设计以下题目：
x-20=100 检验：把x=120代入原方程
解：x=100 20 左边=120
x=120 右边=100 20=120
左边=右边
所以x=120是原方程的解。
然后，教师可用“今天请同学们做一回医生，给以上解题过程看病“或”今天请同学们进一回错题医院给错题“就诊”等诱导性话语启发学生寻找错因，激发学生改错的兴趣，从而清除自己在这一检验环节上出现的疑虑甚至错误。
四、数学运用吸引兴趣
在小学数学教学中，单一的学习、实践都可能给学生带来枯燥的学习压力。如果学生能读、看、写、画、做、说开始，丰富的外观将会引发学生的学习兴趣。如教率的百分比——一个类，可以播放一个商店职员视频导入新课，让学生了解销售的意义。“我是小职员”的课堂活动，让学生小组作为一个商店职员，提倡和职员不同的角色，并提倡他们的设计宣传标语和口号来丰富课堂内容，让学生意识到数学在愉快的合作中与大自然亲密接触，人类社会实现数学的价值，增强了应用数学的信心，学会用数学的思维方式去分析社会，解决日常生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的法宝，是教学取得实效的重要途径。激发学生学习的兴趣是教育工作者长期探讨的课题，也是我们在教学工作中要不断探究、不断解决的难题。
参考文献
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。
[5]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。