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摘要：平时老师将阅讀处理成了支离破碎的单词、短语、语法和句型的学习，老师的角色成为了课文翻译者和语法教授者，课堂完全由教师主导，学生总在被动地接受。长此以往，一节课下来，学生除了记住些单词、短语和句型，收获甚少。因为老师忽视了对学生阅读能力的关注，学生阅读能力无法提高。
关键词：初中英语;阅读;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-290
阅读能力是听、说、读、写四项技能中的重要部分，阅读过程也是综合运用所学知识的过程。英语阅读在中考中所占比分相当重，大致占了整张试卷的1/3。所以，我们要求学生通过快速阅读、广泛阅读、猜测词义阅读等大量的阅读技巧来提高阅读能力，同时也要教给学生阅读的解题技巧。本文从初中生普遍面临的阅读困境及其成因等多方面进行解析，并试图让学生在英语阅读过程中掌握一套行之有效的应对技巧。
一、学生阅读存在的主要问题
1、有畏难情绪
由于初中学生词汇量掌握不够，在阅读过中常常遇到“拦路虎”，加上缺乏相关题材的知识储备，学生往往对英语阅读望而生畏，更别说自主课外阅读。这类学生往往遇到生单词就心理紧张，越紧张就越难读懂。长此以往，学生对阅读缺乏信心更缺乏方法，甚至还没开始阅读就有了“我看不懂”的心理暗示。
2、分析能力弱
有的学生对单词问题不大，但即使全篇没有生单词也无法较为很好地完成一篇英语阅读。这类学生往往有“读得懂文章，做不来题”的困惑。这是因为他们无法从句型、篇章上宏观把握文章，无法通过已知信息分析文章，不能很好地理解出题人的意图。
3、阅读习惯差
有的学生有以下阅读的坏习惯：指读;朗读;认读（逐字逐句）;遇到生词就查字典，必须逐字逐句翻译成汉语，否则无法继续读下去;阅读心不在焉，读读停停等，从而失去信心，半途而废。
4、读不懂题
学生读懂了短文，但读不懂题目要求，同样也不能很好地作答。
二、学生阅读困难的成因
平时老师将阅读处理成了支离破碎的单词、短语、语法和句型的学习，老师的角色成为了课文翻译者和语法教授者，课堂完全由教师主导，学生总在被动地接受。长此以往，一节课下来，学生除了记住些单词、短语和句型，收获甚少。因为老师忽视了对学生阅读能力的关注，学生阅读能力无法提高。
三、《义务教育英语课程标准》对阅读的要求
基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感，培养学生的阅读技能技巧。
《新课标》的阅读教学目的就是我们中考英语主要考察的阅读技能，即：
1.Skimming：略读;
2.Scanning：扫读、找读、跳读;
3.Guessing：猜测词义;
4.Gettingmainideas：理解大意;
5.Readingfordetails：理解细节;
6.Inferring：推断;
7.Understandingthestructuresandlogic：理解文章结构和逻辑关系。
从这里我们可以看出，skimming主要是用来抓住文章的主要要点的，实际上，这就是一种整体阅读的方法。我们可以在阅读的过程中使用这种方法来找寻文章的主旨大意。也就是通过抓住每一自然段的中心句来判断一篇文章的大意。
四、阅读的种类
我们从问题的设置上将阅读分为四种类型，具体的阅读技能我们分别在四种类型的题目中运用。
1、直接性题目：
2、直接性题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，很多题可以直接从文章的原句中找到答案（常用技能：Skimming，Scanning，Readingfordetails）。
3、理解性题目：
理解性题目要求对文中个别难词、关键词、词组或者句子作出解释。解答这类题目时需要对上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、全面的理解才能做出正确的选择（常用技能：Skimming，Scanning，Inferring，Guessing）。
比如两种形式的猜测词义：
（1）、该单词较为常见，但在此处意思并不常用，必须联系上下文找相应线索;
（2）、该单词较生僻，但这类词反而更容易猜测得分，因为前后两句之内必有解释。
同义法：常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的，由此可以推测。
反义法：如hotandcold，giveandreceive等，或前句为肯定，后句为否定。总之，词与词间都起着互为线索的作用。
释义法：对文章中的生词用定语、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。
3、推理性题目：
推理性题目考生往往不能直接从文中找到答案，而需要根据上下文及其相互间的关系或者对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时还得考虑作者的主旨、意图等因素加以推理，才能获得正确答案。既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又力求从作者的角度去考虑，要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断（常用技能：Inferring，Guessing，Gettingmainideas，Readingfordetails）。
推理性题目常见的题目设置：
1）.Fromthestoryweknowthat___________________. 2）.Accordingtothewriter，_____________.
3）.Inthepassagethewritertriestotellusthat__________.
4）.Accordingtothestory，whatwouldhappennext？
5）.Thewriterdoesn’tagreethat____________.
4、概括性題目：
概括性题目要求考生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括或评价。解答这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题、主题、结论等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识等进行逻辑思维推理判断，从而获取文中隐含信息（常用技能：skimming，scanning，Inferring，Gettingmainideas，Readingfordetails，Understandingthestructuresandlogic）。
概括性题目常见题目设置：
（1）Whichisthebesttitleofthepassage？
（2）Whichofthefollowingisthispassageabout？
（3）Thispassagemainlytalksabout_______.
（4）Inthispassagethewritertriestotellusthat______.
我们要把培养学生阅读能力作为一个主要的教学目标，在教学过程中教师应筛选一些贴近学生实际生活的短文，将短文由易到难进行安排，形成阶梯进行训练。教给学生阅读技巧，关注学生的阅读过程，循序渐进地提高学生的阅读能力，努力做到高效阅读。
除此而外，在初中英语课堂教学中应当分层教学，使不同层次的学生都获得了良好发展：即优化了课堂教学结构，落实了素质教育目标，提高了课堂教学实效，当然，这无疑对教师素质、班级管理、评价方式等方面提出了更高的要求，带来了新的挑战。总之，实施分层教学，充分考虑到学生的差异性，让不同层次的学生都掌握一套有效的阅读技巧，有针对性地加强对不同层次学生的指导，真正使每个学生都得到良好的发展。
除此而外，作为一个合格的英语教师，应当积极开展英语第二课堂活动，拓宽学生的视野，对学生理解词义、句法、语法等有很大益处，也使学生的英语学习在真实的交际语境中进行，达到英语学习自主化。
关键词：初中英语;阅读;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-290
阅读能力是听、说、读、写四项技能中的重要部分，阅读过程也是综合运用所学知识的过程。英语阅读在中考中所占比分相当重，大致占了整张试卷的1/3。所以，我们要求学生通过快速阅读、广泛阅读、猜测词义阅读等大量的阅读技巧来提高阅读能力，同时也要教给学生阅读的解题技巧。本文从初中生普遍面临的阅读困境及其成因等多方面进行解析，并试图让学生在英语阅读过程中掌握一套行之有效的应对技巧。
一、学生阅读存在的主要问题
1、有畏难情绪
由于初中学生词汇量掌握不够，在阅读过中常常遇到“拦路虎”，加上缺乏相关题材的知识储备，学生往往对英语阅读望而生畏，更别说自主课外阅读。这类学生往往遇到生单词就心理紧张，越紧张就越难读懂。长此以往，学生对阅读缺乏信心更缺乏方法，甚至还没开始阅读就有了“我看不懂”的心理暗示。
2、分析能力弱
有的学生对单词问题不大，但即使全篇没有生单词也无法较为很好地完成一篇英语阅读。这类学生往往有“读得懂文章，做不来题”的困惑。这是因为他们无法从句型、篇章上宏观把握文章，无法通过已知信息分析文章，不能很好地理解出题人的意图。
3、阅读习惯差
有的学生有以下阅读的坏习惯：指读;朗读;认读（逐字逐句）;遇到生词就查字典，必须逐字逐句翻译成汉语，否则无法继续读下去;阅读心不在焉，读读停停等，从而失去信心，半途而废。
4、读不懂题
学生读懂了短文，但读不懂题目要求，同样也不能很好地作答。
二、学生阅读困难的成因
平时老师将阅读处理成了支离破碎的单词、短语、语法和句型的学习，老师的角色成为了课文翻译者和语法教授者，课堂完全由教师主导，学生总在被动地接受。长此以往，一节课下来，学生除了记住些单词、短语和句型，收获甚少。因为老师忽视了对学生阅读能力的关注，学生阅读能力无法提高。
三、《义务教育英语课程标准》对阅读的要求
基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感，培养学生的阅读技能技巧。
《新课标》的阅读教学目的就是我们中考英语主要考察的阅读技能，即：
1.Skimming：略读;
2.Scanning：扫读、找读、跳读;
3.Guessing：猜测词义;
4.Gettingmainideas：理解大意;
5.Readingfordetails：理解细节;
6.Inferring：推断;
7.Understandingthestructuresandlogic：理解文章结构和逻辑关系。
从这里我们可以看出，skimming主要是用来抓住文章的主要要点的，实际上，这就是一种整体阅读的方法。我们可以在阅读的过程中使用这种方法来找寻文章的主旨大意。也就是通过抓住每一自然段的中心句来判断一篇文章的大意。
四、阅读的种类
我们从问题的设置上将阅读分为四种类型，具体的阅读技能我们分别在四种类型的题目中运用。
1、直接性题目：
2、直接性题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，很多题可以直接从文章的原句中找到答案（常用技能：Skimming，Scanning，Readingfordetails）。
3、理解性题目：
理解性题目要求对文中个别难词、关键词、词组或者句子作出解释。解答这类题目时需要对上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、全面的理解才能做出正确的选择（常用技能：Skimming，Scanning，Inferring，Guessing）。
比如两种形式的猜测词义：
（1）、该单词较为常见，但在此处意思并不常用，必须联系上下文找相应线索;
（2）、该单词较生僻，但这类词反而更容易猜测得分，因为前后两句之内必有解释。
同义法：常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的，由此可以推测。
反义法：如hotandcold，giveandreceive等，或前句为肯定，后句为否定。总之，词与词间都起着互为线索的作用。
释义法：对文章中的生词用定语、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。
3、推理性题目：
推理性题目考生往往不能直接从文中找到答案，而需要根据上下文及其相互间的关系或者对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时还得考虑作者的主旨、意图等因素加以推理，才能获得正确答案。既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又力求从作者的角度去考虑，要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断（常用技能：Inferring，Guessing，Gettingmainideas，Readingfordetails）。
推理性题目常见的题目设置：
1）.Fromthestoryweknowthat___________________. 2）.Accordingtothewriter，_____________.
3）.Inthepassagethewritertriestotellusthat__________.
4）.Accordingtothestory，whatwouldhappennext？
5）.Thewriterdoesn’tagreethat____________.
4、概括性題目：
概括性题目要求考生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括或评价。解答这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题、主题、结论等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识等进行逻辑思维推理判断，从而获取文中隐含信息（常用技能：skimming，scanning，Inferring，Gettingmainideas，Readingfordetails，Understandingthestructuresandlogic）。
概括性题目常见题目设置：
（1）Whichisthebesttitleofthepassage？
（2）Whichofthefollowingisthispassageabout？
（3）Thispassagemainlytalksabout_______.
（4）Inthispassagethewritertriestotellusthat______.
我们要把培养学生阅读能力作为一个主要的教学目标，在教学过程中教师应筛选一些贴近学生实际生活的短文，将短文由易到难进行安排，形成阶梯进行训练。教给学生阅读技巧，关注学生的阅读过程，循序渐进地提高学生的阅读能力，努力做到高效阅读。
除此而外，在初中英语课堂教学中应当分层教学，使不同层次的学生都获得了良好发展：即优化了课堂教学结构，落实了素质教育目标，提高了课堂教学实效，当然，这无疑对教师素质、班级管理、评价方式等方面提出了更高的要求，带来了新的挑战。总之，实施分层教学，充分考虑到学生的差异性，让不同层次的学生都掌握一套有效的阅读技巧，有针对性地加强对不同层次学生的指导，真正使每个学生都得到良好的发展。
除此而外，作为一个合格的英语教师，应当积极开展英语第二课堂活动，拓宽学生的视野，对学生理解词义、句法、语法等有很大益处，也使学生的英语学习在真实的交际语境中进行，达到英语学习自主化。