著名的物理学家杨振宁教授曾做过这样的评价：“成功的真正秘诀是兴趣”。这就是说，兴趣是学生自身产生的一种“要学”的内在心理和未来获得某种成就的母体，也是帮助学生闯入科学大门的好向导。相反，若无兴趣存在，便无“入门”可谈。所以说，兴趣在初中物理教学中具有很重要的作用。如果学生对物理感兴趣，学起来就轻松愉快，积极主动，注意力高度集中。
　　学生爱学，对学习有浓厚的兴趣，就会充分发挥主观能动的积极性、创造性，进而能取得较快的进步、较好的成绩。
　　教师是教的主体，学生是学的主体；教学过程是师生共同活动的双边过程，只有二者的有机结合，才能完成学习任务。所以，我在教学实践中，抓住学生的心理和生理特点，结合实际教学，不断的钻研教学理论，针对学科特
　　点和课堂的实际情况，经常灵活的采用以下方法，来创造一个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到寓教
　　于乐的教学效果。
　　
　　一、创造物理情景，激发学习兴趣
　　
　　我在教学过程中充分利用了演示实验、学生分组探究实验、迷你小实验和小制作、课本的插图和漫画、交流与讨论、FLASH动画等带趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的活动中掌握知识，并产生探求新知的欲望。我还经常给他们介绍科学家的典型事例。如：阿基米德怎样从洗澡中得出了浮力定律；法拉第是如何发现电磁感应定律的；爱迪生是如何艰难探索电灯的灯丝材料的。通过典型故事的教学，让学生每学到一种新知识时，激起学生的好奇心和创造欲，从而对物理产生浓厚的兴趣，使情绪处于最佳自发竞学状态。又如：讲“浮力”问题时，我先讲了曹冲称大象的故事，学生听后就觉得非常有趣儿，感到学物理有用处，能解决实际问题。
　　实践证明，教学中充分挖掘教材的内在教育因素，并恰当选择具有激动心弦且富有趣味性的教法，将有效的激发学生对物理的兴趣，为“入门”创造必要的条件。
　　
　　二、发挥实验的优势，不断提高学习的兴趣
　　
　　物理是一门以实验为基础的科学。中学物理教学的概念的建立、规律的论证、重点知识的巩固以及难点知识的突破，一般都是借演示实验与分组实验来完成的，所以说实验是物理教学中的高效手段。因此我在教学过程中，充分利用实验来提高学生的学习兴趣。如：在讲解大气有压强时，我通过马德堡半球实验的演示，让学生一看就能确认大气确实有压强存在的事实。学生一看就懂，且过目不忘。又如：演示“煮不死的鱼”的实验，学生看到试管里的水沸腾起来，管口冒出股股白气，而试管底部的鱼却自由自在的游动，看到这奇特的现象，难道还有谁不想解开这其中之迷吗？这样学生的好奇心就被大大的激活了，从而提高了学习的兴趣，使学生感觉到知识不再难学，就是难学，为了解开那些难解之迷，也要努力拼搏，从而树立了学习物理的坚定信念。
　　
　　三、学用结合，强化兴趣
　　
　　“有实用性”是学生对学习的理解，也是学生学习兴趣的根本，只有当学生认识到学习的作用，真正感到学习的需要时，才能培养起任何情况下都不会动摇的强烈学习兴趣，才会由被动变主动。我在教学过程中经常联系实际，给同学们讲解：自行车、缝纫机为什么要加润滑油？洗衣机、电风扇为什么应该用三角插头？照明电路出了毛病，灯泡不亮，故障发生在哪里……要懂得这些与物理相关的事情，更好的使用现代生活中日益普及的机械、电器，都需要懂得物理知识。从而让学生真正感到今天在学校学到的东西确实是将来实际应用中不可缺少的。这样学生的学习兴趣就能长盛不衰，进一步强化了学生的学习兴趣。
　　
　　四、利用设疑解惑的助推作用，不断深化兴趣
　　
　　在教学中，优秀学生好提问，而差的学生倒无问题可提，这是个常见的现象，它启示我们，“疑”是深入学习的起点，有“疑”才能动脑筋，对问题进行深入思考研究，也才能有进步与创造性的努力。因此，设“疑”与解“惑”是深化兴趣的有效“助推器”，是培养学生勤学好问及善于思考等好习惯的灵丹妙药，例如：我在讲物体的浮沉条件是，取了一个新鲜鸡蛋，放在玻璃杯中，向玻璃杯中倒入一些清水，学生回看到鸡蛋没有浮起来；向水里慢慢的放入一些盐，轻轻的用筷子搅拌，使盐熔化，这时学生会看到鸡蛋上浮。在实验过程中就可向学生设问：①鸡蛋自重有没有变？②清水逐渐变成浓盐水时，密度怎样变化？③鸡蛋所受浮力又将如何变化？由于这样的实验表象特征非常明显，因此学生很容易寻着上面的问题弄清鸡蛋由沉到浮的原因是什么。
　　在设计教学时还应精心的多安排一些富有指导作用和符合学生年龄特征的问题与活动，借以随时打破学生头脑中的“平静”状态，不断迫使学生在脑海中激起思维的浪花，使兴趣由淡变浓。
　　总之，“兴趣”创设的途径非常广泛，只要我们给予足够的重视，认真研究方法，力辟新径，就可以创造一个宽松、和谐、愉快的教学情景，提高学生的兴趣。这样，不但使整个教学过程充满乐趣，而且使学生在欢乐的学习氛围中进步成才。