新课程改革强调了同学的自主学习，在我们小学语文学科新课程改革但是在课程改革的过程中却出现了一些对于新课程改革理念错误或者不在准确的理解，导致了一系列问题的产生，并且影响新课程改革的效果。其中最主要的问题就是形式化。形式化是小学语文学科新课程改革中面临的最大的敌人。如何深入、有效的进行课改？就是要克服、取消形式化。
　　小学语文学科新课程改革要求学生自主地学习，有的那是简单化地理解重“放”轻“导”，一味地，学习内容由学生自己提喜欢那一段就读那一段，学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读，学习伙伴由学生自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现是学生虚假的主体性，失去的是纳税价值引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”，忽略了“注意教学内容的价值取向”，而使得教学偏离主题，违背了原文的主旨，造成价值观的失落。有的重视了读书，但阅读目标不明确，要求不清，“信天游”式的课堂不乏其例；有的课堂齐读过多，“南郭先生”应运而生；有的课堂分角色朗读，表演读太多，课堂成了尖子生的“一言堂”。
　　一、把问的权利还给学生
　　课堂由学生来提问，把问的权利交给学生，看起来时教育观、学习观的质的飞跃。但是我们在课堂上看到的却是：学生提出了问题，教师往往敷衍一下，甚至置之不理，自顾按自己事先设计好的教案进行教学，学生的问题等于没有提，除了耗费课堂的时间，唯一的“作用”就是显示教师教学民主的装饰。此为小学语文学科学科新课程改革问题之一。
　　这里涉及到两个问题：一是学生不会质疑，老师担心问题质量低下导致学习品位下降；二是学生提的问题多而杂，涉及面广，教师担心自己缺乏调控能力，驾驭不了课堂。不错，由于学生知识水平和学习能力尚不足，刚开始提问时，往往仅从兴趣出发，不着边际。这就需要教师去引导和帮助。经过一定时间的指导和训练后，学生的质疑能力就会明显提高，问题的“含金量”也会逐步增加。
　　因此，教师备课时就应当尽可能的充分估计，真正做到“备”学生，上课时才能做到“有备”而“少患”甚至“无患”。对于学生提出的问题，要能适当地进行整合和分类，对学生提出问题与课前既定的教学目标和程序进行合理的重组，形成最佳的资源配置。这需要教师上课时留出一定的弹性空间，更需要在课堂上有意训练和提高自己的整合能力，最终实现“教师必须教的”和“学生想学的”之间的动态平衡。
　　二、学生主体≠教师少讲
　　眼下，小学语文老师教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课题精神。
　　其实，新课程标准中提出的“适度模糊”并不排斥品析词句。它是针对语文教学理性分析有余，感性体味不足的情况提出的。“适度模糊”还需一定的品析理解能力的支撑。要不学生为啥怎么也想不通“荒芜”和“荒无人烟”中的“WU”会不同，“迫不及待”的及不同于“急迫”的“急”呢？
　　是不是一味的多读，尤其是不加咀嚼的朗读就是新课程“提倡”的“多读”？这样，真能让学生感悟、理解和内化。
　　其实课程标准特别强调“加强对阅读方法的指导”、“”让学生逐步学会精读学生逐步学会精读、略读和浏览。十分重视教师的“主导”。我们不能当讲不讲，该挖掘体会的不屈挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不能促进学生的发展。教师要履行奥“平等中的首席”职能，又要反对搞形式，谈“讲”色变。正确的把握“讲”的作用，实实在在建立崭新大的课堂，学生各抒己见，教师精当点评；学生自主探究，教师适时引导；学生自读感悟，教师精妙点拨，绝不追风，搞形式。
　　三、自主探索也需要教师的点拨
　　不牵着学生的鼻子走，也不放任学生在语文课堂上的自流，教师应当主动加入学生的探索活动，及时掌握信息和反馈意见，给与适量、适时、适度的点拨。以“点睛”的指导为学生指导过程，帮学生把握方向，将自主探索带向“柳暗花明又一村”的境界。
　　当然小学语文学科新课程改革中形式化的问题还远远不只此这些，还包括：“盲目求异”、“赶鸭子上架”、“合作学习的打假”、“比赛课堂的真实回归”等等其实其中的共同的一个需要解决的关键问题便是教师主导与学生主体的尺寸的把握。针对不同的教学内容、目标、学生总体、个体情况进行合理的“分戏”是将课文顺利进行到底的唯一出路。记得我大学给我们讲教学教法的老师曾经说过：“课前的准备不仅仅是对教材的分析和理解，更重要的是对学生学情的把握，课堂上那類问题适合那类学生，甚至那个问题适合那个学生都是我们再备课的时候应该重点考虑的。”学生需要我们的指引和引导，如同穿珠游戏中，一个个散落的珠子既是一个个的学生个体，似乎也是散落的知识，只有教师这条穿珠绳巧妙的将这些散落之物串起来，才能完成这次“快乐的游戏”。