笔者从学校毕业后，进入了高职院校工作，一学期后开始担任班主任。面对这些十几岁的学生，虽然他们表面上称我为“老师”，但私下却坚决认为我是他们的“同龄人”。在这种形势下，如何在短时间内让学生接受我们，并让他们配合做好班主任工作是值得我们青年教师探究的问题。
　　1.高职院校学生的特点
　　（1）存在自卑心理。在高中应试教育的评价体系中，部分学生因成绩处于中下层次而对自我全面否定[1]。升入高职院校后，和普通本科院校的同学相比，总感觉自己有明显的劣势。高考失利的挫败感，导致自我评价过低，身心发展及交往能力受到束缚，聪明才智得不到正常的发挥。
　　（2）责任意识淡薄，吃苦精神不足。在新时代背景下成长起来的“95”后，多为独生子女，承受着家庭过多的关注甚至溺爱，缺乏吃苦精神，还有的不满现状但又不愿努力。
　　（3）个性独立，喜欢展示自我。在独立思考与选择上，表现出很高的自主性，自我选择性极强，趋同意识淡，希望通过争论和碰撞形成观点，不喜欢教条式的灌输和死板的教学。
　　（4）自控能力差，目标不明确。有的学生认为进了高职院校就等于学习生涯从此结束，没有职业规划。部分学生反映在高中阶段没有养成好的学习习惯，学习能力较差，学习劲头不足，加上就业形势愈来愈严峻，对未来感到迷茫。
　　2.青年班主任的特点
　　（1）年龄接近，共同话题多。同为“90”后，比较容易设身处地地站在学生的立场体会学生的感受，并表现出较多的青春活力，容易成为学生崇拜和模仿的对象。但经验不足，遇事凭直觉，容易让学生有轻视心理。
　　（2）教学和管理方式具有新鲜感。刚走出大学的校门，对新的工作环境充满好奇感，工作起来不拘一格，容易接受新的教学方式和管理思维，容易根据学生的特点对教学进行开拓创新，形成清新、有活力的教育教学方式。但教龄较短，遇事无经验可循，容易手足无措。
　　（3）具有较强的抗压和抗挫能力。青年教师可谓“初生之犊不怕虎”，他们对工作充满了激情和热情，面对教学中的困难表现出顽强的抗压和抗挫能力，不断地寻找解决问题的办法。但年轻气盛，遇事急于求成，容易急躁上火。
　　3.与学生友好相处的艺术
　　（1）正确地引导，增强自信心和责任感。针对学生较多的失意感和较少的责任意识，首先要努力帮助学生去发现自己的亮点，开发潜能，引导学生给自己的未来予以恰当定位。其次引导学生正确认识社会，认识职业教育，增强责任意识和感恩意识；着力培养学生的判断能力和吃苦精神，使他们在各种不同的情况下，能够正确地约束自己的行为，增强社会生存能力