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阅读表达是近几年比较热衷的考试题型，它主要是检验学生阅读能力和知识水平。其考查方式灵活多样，主观性强，比其它形式的阅读题更全面，难度也更大。因此充分利用初中教科书中的Reading材料，深入挖掘各种形式的阅读表达题，是突破阅读表达的一条重要途径。
阅读表达主要是考查学生在读完课文后的语言输出能力。考生在阅读过程中首先要做到理解文章，在理解的基础上表达。该试题主要是多角度的考查学生通过阅读获取信息、处理信息和表达信息的能力，比传统的阅读试题更具有灵活性和主观性，更能体现学生的综合能力。阅读表达要求从能力和技能上培养学生，因此教师的教学设计要恰当，为学生所能接受，老师要做到从技能上去引领学生而不是去告诉学生。学生通过在老师的指导下的体验和实践，强化阅读技巧，提高阅读能力。
阅读表达题是传统阅读理解题和书面表达题的结合，它的基本考查形式有以下几个方面。
1.给文章总结合适的标题。
2.把划线部分译成中文或英文。
3.根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
4.找出某个自然段的主题或整篇文章的主题。
5.预测故事情节的发展和可能的结局。
6.找出与所给句子意义相同的句子。
7.阅读后填表格或完成Mind-map图。
8.将各段落与所给的主题句匹配。
9.根据文中的信息完成句子。
10.阅读后完成短文等。
怎样才能从容地应对阅读表达题呢？我通过多年的尝试，摸索出这样一些做题规律：明确阅读任务，理解题目要求；忠实原文，寻找相关的词语和句子；读写结合，翻译时要符合英语和汉语习惯；复读检查，注意句子的结构和语态。
从八年级下册开始到九年级全一册，都有Reading，我把它们当成全新的阅读材料来教学，而不是像传统的课文教学法，先学单词，后逐词逐句的翻译，整堂课老师从头到尾垄断课文，重教轻学。我更注重导入，以学生学过的知识，把本单元内容的背景，科学的有趣的加以介绍，以便引起学生的兴趣。阅读时先篇章后段落，泛读领先，精泛结合，释疑解难，复述创意等。另外，老师还要把最好的形象带给学生，始终带着自信和微笑，让学生觉得亲切自然，学生的积极性就能激发出来。
例如，我在执教八年级下册Unit 8的Reading“Why don’t you learn to sing English songs？”时，是这样进行阅读表达的：首先看一个唱英文歌的录像，然后问学生：你从中学到了什么？可以以小组形式讨论，答案是多方面的，可以是一个单词也可以是一个句子等等；接下来让学生泛读整篇文章，把主要的观点与相应的段落匹配，这样做的目的是让学生通过泛读理解每一段落的主要意思，以便他们理解整篇文章的主题思想；再接下来是分自然段朗读，读第一段回答两个简单问题，这两个问题可以是以5W1H开头的特殊故疑问句也可以是一般疑问句，这样做是让学生精读第一段，理解細节性的问题，同时通过上下文猜测生词和有用的短语的含义；文章的第二段可以以听的形式来了解细节，完成一个 Mind-map图，这样做能让学生学会运用阅读策略，概括第二段的主要内容；然后精读第四段，设计一个表格题，出题的目的是让学生了解更多的学英语的方法，同时他们完成阅读任务后有更多的话能说；再以后是Question time，同学们问不懂的问题，鼓励他们自己解决，老师也可以问他们问题，请他们帮忙解决；接下来根据Mind-map，进行课文复述；最后写作是少不了的，它是学完整篇课文后的最大的输出，写作的题目最好是围绕Reading这个话题，这样同学们有话可说，写起文章来才得心用手，游刃有余。
以上仅举一例，希望能得到抛砖引玉的作用。当然，对于不同的阅读内容，可以设计不同的阅读表达题，从而培养学生从故事情节中去感受生活，体验人生，提高兴趣，增强阅读的自觉性和自信心。实践证明，只要同学们平日在语法知识、词汇、阅读技能、阅读量以及答题技巧等方面不断强化，才会有的放矢的进行输出，阅读表达能力才会有所突破。
阅读表达主要是考查学生在读完课文后的语言输出能力。考生在阅读过程中首先要做到理解文章，在理解的基础上表达。该试题主要是多角度的考查学生通过阅读获取信息、处理信息和表达信息的能力，比传统的阅读试题更具有灵活性和主观性，更能体现学生的综合能力。阅读表达要求从能力和技能上培养学生，因此教师的教学设计要恰当，为学生所能接受，老师要做到从技能上去引领学生而不是去告诉学生。学生通过在老师的指导下的体验和实践，强化阅读技巧，提高阅读能力。
阅读表达题是传统阅读理解题和书面表达题的结合，它的基本考查形式有以下几个方面。
1.给文章总结合适的标题。
2.把划线部分译成中文或英文。
3.根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
4.找出某个自然段的主题或整篇文章的主题。
5.预测故事情节的发展和可能的结局。
6.找出与所给句子意义相同的句子。
7.阅读后填表格或完成Mind-map图。
8.将各段落与所给的主题句匹配。
9.根据文中的信息完成句子。
10.阅读后完成短文等。
怎样才能从容地应对阅读表达题呢？我通过多年的尝试，摸索出这样一些做题规律：明确阅读任务，理解题目要求；忠实原文，寻找相关的词语和句子；读写结合，翻译时要符合英语和汉语习惯；复读检查，注意句子的结构和语态。
从八年级下册开始到九年级全一册，都有Reading，我把它们当成全新的阅读材料来教学，而不是像传统的课文教学法，先学单词，后逐词逐句的翻译，整堂课老师从头到尾垄断课文，重教轻学。我更注重导入，以学生学过的知识，把本单元内容的背景，科学的有趣的加以介绍，以便引起学生的兴趣。阅读时先篇章后段落，泛读领先，精泛结合，释疑解难，复述创意等。另外，老师还要把最好的形象带给学生，始终带着自信和微笑，让学生觉得亲切自然，学生的积极性就能激发出来。
例如，我在执教八年级下册Unit 8的Reading“Why don’t you learn to sing English songs？”时，是这样进行阅读表达的：首先看一个唱英文歌的录像，然后问学生：你从中学到了什么？可以以小组形式讨论，答案是多方面的，可以是一个单词也可以是一个句子等等；接下来让学生泛读整篇文章，把主要的观点与相应的段落匹配，这样做的目的是让学生通过泛读理解每一段落的主要意思，以便他们理解整篇文章的主题思想；再接下来是分自然段朗读，读第一段回答两个简单问题，这两个问题可以是以5W1H开头的特殊故疑问句也可以是一般疑问句，这样做是让学生精读第一段，理解細节性的问题，同时通过上下文猜测生词和有用的短语的含义；文章的第二段可以以听的形式来了解细节，完成一个 Mind-map图，这样做能让学生学会运用阅读策略，概括第二段的主要内容；然后精读第四段，设计一个表格题，出题的目的是让学生了解更多的学英语的方法，同时他们完成阅读任务后有更多的话能说；再以后是Question time，同学们问不懂的问题，鼓励他们自己解决，老师也可以问他们问题，请他们帮忙解决；接下来根据Mind-map，进行课文复述；最后写作是少不了的，它是学完整篇课文后的最大的输出，写作的题目最好是围绕Reading这个话题，这样同学们有话可说，写起文章来才得心用手，游刃有余。
以上仅举一例，希望能得到抛砖引玉的作用。当然，对于不同的阅读内容，可以设计不同的阅读表达题，从而培养学生从故事情节中去感受生活，体验人生，提高兴趣，增强阅读的自觉性和自信心。实践证明，只要同学们平日在语法知识、词汇、阅读技能、阅读量以及答题技巧等方面不断强化，才会有的放矢的进行输出，阅读表达能力才会有所突破。