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【关键词】 物理教学；“学困生”；转化；现状；
策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0042—01
“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使学生出现知识断层，在正常教育环境中学习成绩较差，未能达到学校规定的要求的学生。农村初中物理教学中，“学困生”转化问题尤为棘手。下面，笔者就农村初中物理“学困生”的现状及转化策略，谈一些自己的认识。
一、“学困生”的现状
1. 意志力薄弱，缺乏兴趣，心浮气躁。物理“学困生”往往不会把学习物理作为内在需要，学习物理的毅力和耐力较差，缺乏学习的兴趣，对问题不愿做较长时间的钻研，遇到困难直接退缩。
2. 抵触情绪明显，心存负担，无心向学。有些物理教师无视“学困生”的存在，不注意关心“学困生”的实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成“学困生”的情感世界孤独、恐惧，他们害怕学物理，甚至厌恶物理。
3. 物理学习习惯差，厌学思想严重。物理“学困生”大多为留守学生，因家长疏于管理而养成一些不良习惯，导致学习下滑，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄袭或者不做。
4. 学习无计划，不善于学习。“学困生”往往无学习计划，不预习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课后不懂不问，一知半解；课堂上抓不住重心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维无法拓展。
二、转化“学困生”的策略
1. 学会关爱，保护“学困生”。 “学困生”只有在人格受到尊重的条件下，在真诚接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能消除自卑感，产生不断进取、向上的内驱力。因此，教师应理解、尊重“学困生”，要主动帮助他们解决学习和生活中的困难，让他们对自己产生亲近感和信赖感。
2. 优化师生关系，以情为载体感化“学困生”。 “学困生”常常有自卑心理，教师要关心和理解“学困生”，通过自己的言行表情向“学困生”传递亲切、理解和信任的信息。例如，给“学困生”一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，在练习中写几句赞扬的话。这些都会给“学困生”无形的力量，架起师生间的感情桥梁。除此之外，还要做到对“学困生”的提问优先回答、学习情况优先检查，生活中的困难耐心细致地帮助。
3. 搭建展示平台，培养“学困生”的参与意识。教学中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答的问题让“学困生”回答。这样，不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中获得成功的体验，帮助他们树立信心和决心。
4. 多方引領指导，教给“学困生”学习的方法。教师不能只传授基本知识，更重要的是要结合具体内容传授方法。例如，观察和实验的方法、审题和解答计算题的方法、学习物理概念和探索规律的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而使“学困生”掌握学习的方法。
5. 多点“偏爱”，带给“学困生”转化契机。对“学困生”不能和优秀学生同等要求，教师要对他们多点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他学生站在同一条起跑线上；课堂上多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；批改作业时，要特别留心“学困生”的作业情况，发现问题，当面辅导；课余时间常与“学困生”谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村初中学习困难学生的心理研究》研究成果，课题编号：GS[2011]GHB454）
编辑：谢颖丽
策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0042—01
“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使学生出现知识断层，在正常教育环境中学习成绩较差，未能达到学校规定的要求的学生。农村初中物理教学中，“学困生”转化问题尤为棘手。下面，笔者就农村初中物理“学困生”的现状及转化策略，谈一些自己的认识。
一、“学困生”的现状
1. 意志力薄弱，缺乏兴趣，心浮气躁。物理“学困生”往往不会把学习物理作为内在需要，学习物理的毅力和耐力较差，缺乏学习的兴趣，对问题不愿做较长时间的钻研，遇到困难直接退缩。
2. 抵触情绪明显，心存负担，无心向学。有些物理教师无视“学困生”的存在，不注意关心“学困生”的实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成“学困生”的情感世界孤独、恐惧，他们害怕学物理，甚至厌恶物理。
3. 物理学习习惯差，厌学思想严重。物理“学困生”大多为留守学生，因家长疏于管理而养成一些不良习惯，导致学习下滑，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄袭或者不做。
4. 学习无计划，不善于学习。“学困生”往往无学习计划，不预习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课后不懂不问，一知半解；课堂上抓不住重心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维无法拓展。
二、转化“学困生”的策略
1. 学会关爱，保护“学困生”。 “学困生”只有在人格受到尊重的条件下，在真诚接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能消除自卑感，产生不断进取、向上的内驱力。因此，教师应理解、尊重“学困生”，要主动帮助他们解决学习和生活中的困难，让他们对自己产生亲近感和信赖感。
2. 优化师生关系，以情为载体感化“学困生”。 “学困生”常常有自卑心理，教师要关心和理解“学困生”，通过自己的言行表情向“学困生”传递亲切、理解和信任的信息。例如，给“学困生”一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，在练习中写几句赞扬的话。这些都会给“学困生”无形的力量，架起师生间的感情桥梁。除此之外，还要做到对“学困生”的提问优先回答、学习情况优先检查，生活中的困难耐心细致地帮助。
3. 搭建展示平台，培养“学困生”的参与意识。教学中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答的问题让“学困生”回答。这样，不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中获得成功的体验，帮助他们树立信心和决心。
4. 多方引領指导，教给“学困生”学习的方法。教师不能只传授基本知识，更重要的是要结合具体内容传授方法。例如，观察和实验的方法、审题和解答计算题的方法、学习物理概念和探索规律的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而使“学困生”掌握学习的方法。
5. 多点“偏爱”，带给“学困生”转化契机。对“学困生”不能和优秀学生同等要求，教师要对他们多点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他学生站在同一条起跑线上；课堂上多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；批改作业时，要特别留心“学困生”的作业情况，发现问题，当面辅导；课余时间常与“学困生”谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村初中学习困难学生的心理研究》研究成果，课题编号：GS[2011]GHB454）
编辑：谢颖丽