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摘要：在高中英语教学中，笔者以基于单元话题的“说促写”写作教学方式展开英语的教学，让学生会说，会写，全面发展。
关键词：高中英语；写作教学；指导
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-087-1
一、引言
高中课程是义务教育阶段的自然延伸，是基础教育阶段的重要组成部分。因此，高中阶段要在义务教育基础上，帮助学生打好语言基础，并使他们具备21世纪公民需要的基本英语素养。高中英语课程设置是发展学生听、说、读、写基本语言运用能力，着重提高学生用英语解决问题的能力和用英语进行思维和表达（《普通高中课程标准》）。英语写作是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。
二、背景
首先，在高中阶段的教学中教师更关注培养学生的读写能力而不是听说能力，导致教学中说、写教学严重比例失调。其次，在写作教学中，多数教师采用的是注重结果的教学方式（the productfocused approach）。这种教学方式通常是通过展示范文呈现各种文体的句法和修辞规则，强调语法和拼写的正确性，要求学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来完成写作任务。再次，对学生写作的评价倾向于以结果为依据来评价学生语言形式的质量，而对学生完成写作的过程和语言内容的质量并未给予足够的关注；最后，在写作训练过程中学生之间缺乏合作和互动，学习形式单一枯燥。
三、基于单元话题“以说促写”教学概论与内涵
学生要写出好文章，就必须具备较强的语言运用能力，而这种能力既适用于口语，又适用于写作。在实际教学中，书面表达教学是难点，学生在写作中常表现出简单句使用偏多、中式英语、语法错误、词语匮乏、缺乏修辞手法运用等。为了改变这种现状，帮助学生降低写作训练难度，引导学生由浅入深，从易到难，循序渐进地由被动习作到主动写作，我们提出“以说促写”，根据牛津英语教材的特点，基于每个单元独立的话题，通过训练学生的口语表达能力来提高其书面表达能力。
“以说促写”写作教学包含以下几方面的内涵：首先，采用任务型的活动途径，教师围绕写作输出设置多个任务，各个教学环节之间形成任务链，让学生在解决问题的活动中逐个完成。学生对单元话题内容进行充分的口语训练，在足够的话题词汇句型的输入后，转换为书面写作，即“说中练，说后写”；其次，这里的口语训练形式多样，包括小组讨论、自由表达、辩论等。以说促写的产出活动反过来促进学用结合，有助于语言输入，吸收和内化；第三，在口语表达的训练的同时包含了听力的训练，学生想要口头表达自己的观点，必须要仔细辩听同学的口语，这个过程也是听力训练的过程。以口头表达促进书面表达，以口语表达能力的提高带动“听、读、写”的发展。先说后写是“以说促写”教学的重要原则之一。学生先从会说、善说，从句到段，最后达到写的最终目标。“以说促写”强调学习活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。
四、基于单元话题“以说促写”教学设计的目的
首先，提高语言表达的能力。创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性，使“动口说”英语成为一种习惯。“以说促写”让学生在“说”中学习英语，在“说”中获得知识，在“说”中培养能力，最后落实到“写”。
其次，培养英语思维能力。以说促写”关注的是学生学习的过程和学习方法，通过“以说促写”教学活动，锻炼学生的口头表达能力和良好的交际态度、交际习惯。语言与思维有着密切的联系。一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清晰，又直接影响他的语言表达的层次性。为此，在口语训练时学生的思维能力得到了培养。
最后，激发英语写作的兴趣。教师会在教学中采取创设情景，让学生围绕熟悉的話题进行口语训练的方式，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，在这种寓教于乐的方式中，学生口语表达兴趣浓厚的同时对写作的兴趣和积极性也会大大增强。
五、任务型课堂教学“以说促写”设计
第一环节：热身导入（听的活动）。
Listen to Eddies story and then retell it通过听Eddie的故事然后复述的环节训练了学生的听和说。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高，英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。
第二环节：激活图式（thingking good guality and bad quality）。
通过回忆关于品质的词汇，激活学生脑海中品质词汇基本描述，此时教师再呈现话题friendship为下面的写作作好铺垫。我们要把图式理论运用于写作教学，就要想办法激活学生大脑中的图式。教师要给予学生足够的时间启发指导他们回忆相关的图式。
第三环节：情境表达中搭建支架。
小组讨论：Describe a problem you had with a friend and give some advice on how to keep friends。说前创设情境支架，引入话题。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。通过小组合作，学生在具体的情境中讨论既可以表达观点也可以交流观点。同时教师再给出学生需要的词汇句型（语言知识支架），以问题的形式帮助学生搭建内容支架，为下面的写作做好铺垫。
第四环节：以说促写，学习迁移。
Write a short essay on friendship， with more than 150 words通过前面一系列循序渐进的输入如：分享交流，获得体验，深层理解话题等活动学生在语言内容和语言知识上有所准备，语言输出就水到渠成了。这个环节包括呈现任务，独立写作，写作展示和点评。
整节课的教学步骤环环相扣，循序渐进，通过以上的教学策略，学生在充分的语言内化过程中能够有话可说，有句可写。
关键词：高中英语；写作教学；指导
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-087-1
一、引言
高中课程是义务教育阶段的自然延伸，是基础教育阶段的重要组成部分。因此，高中阶段要在义务教育基础上，帮助学生打好语言基础，并使他们具备21世纪公民需要的基本英语素养。高中英语课程设置是发展学生听、说、读、写基本语言运用能力，着重提高学生用英语解决问题的能力和用英语进行思维和表达（《普通高中课程标准》）。英语写作是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。
二、背景
首先，在高中阶段的教学中教师更关注培养学生的读写能力而不是听说能力，导致教学中说、写教学严重比例失调。其次，在写作教学中，多数教师采用的是注重结果的教学方式（the productfocused approach）。这种教学方式通常是通过展示范文呈现各种文体的句法和修辞规则，强调语法和拼写的正确性，要求学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来完成写作任务。再次，对学生写作的评价倾向于以结果为依据来评价学生语言形式的质量，而对学生完成写作的过程和语言内容的质量并未给予足够的关注；最后，在写作训练过程中学生之间缺乏合作和互动，学习形式单一枯燥。
三、基于单元话题“以说促写”教学概论与内涵
学生要写出好文章，就必须具备较强的语言运用能力，而这种能力既适用于口语，又适用于写作。在实际教学中，书面表达教学是难点，学生在写作中常表现出简单句使用偏多、中式英语、语法错误、词语匮乏、缺乏修辞手法运用等。为了改变这种现状，帮助学生降低写作训练难度，引导学生由浅入深，从易到难，循序渐进地由被动习作到主动写作，我们提出“以说促写”，根据牛津英语教材的特点，基于每个单元独立的话题，通过训练学生的口语表达能力来提高其书面表达能力。
“以说促写”写作教学包含以下几方面的内涵：首先，采用任务型的活动途径，教师围绕写作输出设置多个任务，各个教学环节之间形成任务链，让学生在解决问题的活动中逐个完成。学生对单元话题内容进行充分的口语训练，在足够的话题词汇句型的输入后，转换为书面写作，即“说中练，说后写”；其次，这里的口语训练形式多样，包括小组讨论、自由表达、辩论等。以说促写的产出活动反过来促进学用结合，有助于语言输入，吸收和内化；第三，在口语表达的训练的同时包含了听力的训练，学生想要口头表达自己的观点，必须要仔细辩听同学的口语，这个过程也是听力训练的过程。以口头表达促进书面表达，以口语表达能力的提高带动“听、读、写”的发展。先说后写是“以说促写”教学的重要原则之一。学生先从会说、善说，从句到段，最后达到写的最终目标。“以说促写”强调学习活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。
四、基于单元话题“以说促写”教学设计的目的
首先，提高语言表达的能力。创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性，使“动口说”英语成为一种习惯。“以说促写”让学生在“说”中学习英语，在“说”中获得知识，在“说”中培养能力，最后落实到“写”。
其次，培养英语思维能力。以说促写”关注的是学生学习的过程和学习方法，通过“以说促写”教学活动，锻炼学生的口头表达能力和良好的交际态度、交际习惯。语言与思维有着密切的联系。一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清晰，又直接影响他的语言表达的层次性。为此，在口语训练时学生的思维能力得到了培养。
最后，激发英语写作的兴趣。教师会在教学中采取创设情景，让学生围绕熟悉的話题进行口语训练的方式，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，在这种寓教于乐的方式中，学生口语表达兴趣浓厚的同时对写作的兴趣和积极性也会大大增强。
五、任务型课堂教学“以说促写”设计
第一环节：热身导入（听的活动）。
Listen to Eddies story and then retell it通过听Eddie的故事然后复述的环节训练了学生的听和说。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高，英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。
第二环节：激活图式（thingking good guality and bad quality）。
通过回忆关于品质的词汇，激活学生脑海中品质词汇基本描述，此时教师再呈现话题friendship为下面的写作作好铺垫。我们要把图式理论运用于写作教学，就要想办法激活学生大脑中的图式。教师要给予学生足够的时间启发指导他们回忆相关的图式。
第三环节：情境表达中搭建支架。
小组讨论：Describe a problem you had with a friend and give some advice on how to keep friends。说前创设情境支架，引入话题。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。通过小组合作，学生在具体的情境中讨论既可以表达观点也可以交流观点。同时教师再给出学生需要的词汇句型（语言知识支架），以问题的形式帮助学生搭建内容支架，为下面的写作做好铺垫。
第四环节：以说促写，学习迁移。
Write a short essay on friendship， with more than 150 words通过前面一系列循序渐进的输入如：分享交流，获得体验，深层理解话题等活动学生在语言内容和语言知识上有所准备，语言输出就水到渠成了。这个环节包括呈现任务，独立写作，写作展示和点评。
整节课的教学步骤环环相扣，循序渐进，通过以上的教学策略，学生在充分的语言内化过程中能够有话可说，有句可写。