中学语文“导学法”课题是为了深化教学改革、研究如何教会学生学语文、教给学生学习的方法、探讨一个给学生施行学法指导的教学路子而进行的。教师学会教，学生学会学，两者的中心在于“学”。如何把教师的会教转化为学生的会学，重点在于在“导”字上下工夫。
　　中学语文“导学法”既包括各科共有的学习活动的基本方式，也包括语文特有的基本方式，其内涵是十分丰富的。“导学法”是指教师对学生在学习过程中的学习道德、学习心理、学习内容、学习方法及学习环节等方面进行全方位的指导。教与学是教学过程的两个方面，但实质上是联系在一起的，教师教就是促进学生的学。只有将导学法渗透到概念形成、理论推导和方法思考之中，教师凭借教材启发学生思维，相机诱导学法，学生凭借教材掌握知识，学会方法，才能实现教法与学法的科学结合，使学生在获得知识过程中掌握学习方法，培养学习能力。这是当前教学改革的一个突破口，也是推进素质教育的重要举措。
　　应该说学习方法指导是学习指导的焦点和关键。一般学习方法指导，是对各类学科都适用的学习环节及有关方法的指导。我们在近几年教学中，注重对学生实行分层指导。分层指导就是在班级授课或课外辅导中，按照学生的学习状况及认识水平等方面的差异进行动态分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识，受到思想教育，得到能力培养的一种指导方法。通过课堂提问、平时作业、单元抽查成绩等手段，将学生进行动态分类，一方面采取点拨、设疑、启发等形式，指导和激励学有余力的中上层学生对教学内容实行横向拓宽和纵向深入，有效地培养了一批优秀生。另一方面对中下层学生多观察，多提问，多鼓励，及时指导学法，组织补课性辅导小组，激励强化学生学习动机，有效地调动他们的积极性，从而取得理想成绩。总之，“分层指导”中“分”是手段，达到班级的整体提高才是目的。
　　我们尝试构建一种个性化的教学方法，以期引起更多人对这一问题的关注和重视。从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（提示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优结合。
　　随着科研条件的不断改善，我们的课题研究还要进一步深化，只有教会学生学习，才是真正传授给他们打开信息之锁的钥匙；只有让学生自己学会学习，才能使之终生源源不断地汲取时代的知识之泉；只有让学生掌握学习的方法，才能使之向科学顶峰不断攀登。
　　（责 编刘波）