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学生语文素养的核心是理解和运用语言的能力。学生阅读教材里的文章的目的，本质上不在于获得它们所传达的信息本身，而是这些文章在传达信息的时候所产生的“如何传达信息”的信息。《语文课程标准》对于“课程的基本理念”是这样界定的：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，阅读教学的本真追求是发展学生理解、运用语言的能力，只关注“写什么”就会弱化阅读教学的语文属性。
纵观目前中高年级的阅读教学，我们不难发现存在着以下误区：
一、追求热闹，舍本逐末
有些教师误解了“大语文观”的思想，无视语文的底线，一味地追求表面的热闹与繁华，任意地塞进“非语文”的教学内容，将语文弄成个“四不像”。比如，一位教师在教学《新型玻璃》时，没有把本课的教学重点——四种说明方法讲清楚，就把大量的“非语文”的教学内容加塞进去，如玻璃的制造方法、现代高层建筑安装的玻璃造成的光污染等。这样一来，教学内容看似丰富多彩，其实课堂收效甚低。
二、过度迁移，贪多求全
有些时候，教学内容过多、过杂，反而使教学过程如同蜻蜓点水，流于形式。如一位教师执教《爱迪生救妈妈》，进行了以下迁移：由此课联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的沉着冷静；接着让学生感受爱迪生在科学方面的伟大发明、伟大成就；然后让学生谈谈还知道哪些名人故事；最后谈谈从中受到的启发和感想。显而易见，教学内容贪多求全，学生如何消受得了？没有对文本的解读，盲目地追求人文熏陶的语文课，是彻底地把语文课的属性忘得一干二净了的。
三、跳跃前进，虚有其表
在阅读教学中，有些教师反其道而行之，教学内容尚未明确，就一门心思地在方法上求新求奇，结果常常导致教学低效，甚至是无效。最常见的就是，在没有充分理解课文内容的基础上，师生就迫不及待地演课本剧。这种做法，显然脱离了文本的核心内容，也游离于听说读写训练之外。跳跃前行，纯粹是为热闹而热闹，为表演而表演，虚有其表。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”忽视教材的例子功能，势必造成阅读教学的功能缺失。对于教者来说，“写什么”确实比“如何写”易于把握。前者是显性的，后者则是隐形的，需要透过表象的文字内容去揣摩、发现、总结。作为备课助手的教参，对于教材的内容、作者的感情、文本的价值取向有更直接的表述，而对于“如何写”“为什么这样写”却涉及较少。阅读教学容易丢失属性的症结由此形成。
因此，中高年级的阅读教学要回归语文属性，需要关注以下几个内容：
一、写什么
对于这个问题，在阅读教学中，教师都很自觉关注，因为这是阅读教学的基础，是指导学生“会文”的第一步。但是，如何了解课文“写什么”，有些教师条分缕析，这显然是心中没有学生的做法。我认为应该运用新课程的理念，立足于让学生“自主学习”，培养学生自己能阅读课文，自己能概括文章的主要内容，这是非常关键的。
二、怎样写
只关注“写什么”，就会窄化阅读教学的属性。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这就决定了读和写是一对孪生兄弟，它们有着密不可分的内在联系。阅读文本提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例，学生可以从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。
“写什么”和“如何写”是相互依存的关系，两者不能割裂开来看。从“写什么”到“如何写”并非指舍弃前者，单纯进行技术传授，而是引导学生在阅读中体会，情感的共鸣是与这样的语言形式分不开的；带领学生在阅读中感知，价值的认同得益于这样的表达方式。从“写什么”到“怎么写”，要求教师接触文本时要有一双慧眼，关注隐藏在内容后面的东西，并且适时地捅破那层“窗户纸”。下面请看《白杨》教学片段。
案例：《白杨》
师：这篇文章的题目是“白杨”，作者的目的仅仅是赞美白杨吗？还有谁？
生1：作者还赞美边疆建设者。
师：像这样的文章，借白杨来赞美像爸爸一样的边疆建设者，这就是借物喻人。
师：从《白杨》一文来看，你发现借物喻人的文章有什么特点？
生2：树和人有相似的特点。
师：对，白杨树就是在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，生根发芽，长得高大挺秀，成为毫不动摇的戈壁卫士。在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃家乡优越的生活条件代代扎根于此，他们也是戈壁卫士。树似人，人如树，两者的形象叠加在一起，这就是借物喻人、托物言志文章的特点。
师：像这类文章，以前我们还学过哪些？
生3：《落花生》。
生4：《桂花雨》。
师：请问《翠鸟》《太阳》《白杨》这三篇文章，它们在写法上一样吗？
生5：不一样，《翠鸟》是写翠鸟的外形和生活习性的。
生6：《太阳》是介绍有关太阳的知识的。
师：是呀，虽然同是写物，但是侧重点不同，它们没有借物来比喻生活中的某一类人。也就是说，没有借物喻人，托物言志。
总之，在中高年级的阅读教学中，“怎样写”是重中之重。只有关注到“怎样写”，学生才能得法于课内，得益于课外，阅读教学的语文属性才得以彰显。
（责编陈剑平）
纵观目前中高年级的阅读教学，我们不难发现存在着以下误区：
一、追求热闹，舍本逐末
有些教师误解了“大语文观”的思想，无视语文的底线，一味地追求表面的热闹与繁华，任意地塞进“非语文”的教学内容，将语文弄成个“四不像”。比如，一位教师在教学《新型玻璃》时，没有把本课的教学重点——四种说明方法讲清楚，就把大量的“非语文”的教学内容加塞进去，如玻璃的制造方法、现代高层建筑安装的玻璃造成的光污染等。这样一来，教学内容看似丰富多彩，其实课堂收效甚低。
二、过度迁移，贪多求全
有些时候，教学内容过多、过杂，反而使教学过程如同蜻蜓点水，流于形式。如一位教师执教《爱迪生救妈妈》，进行了以下迁移：由此课联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的沉着冷静；接着让学生感受爱迪生在科学方面的伟大发明、伟大成就；然后让学生谈谈还知道哪些名人故事；最后谈谈从中受到的启发和感想。显而易见，教学内容贪多求全，学生如何消受得了？没有对文本的解读，盲目地追求人文熏陶的语文课，是彻底地把语文课的属性忘得一干二净了的。
三、跳跃前进，虚有其表
在阅读教学中，有些教师反其道而行之，教学内容尚未明确，就一门心思地在方法上求新求奇，结果常常导致教学低效，甚至是无效。最常见的就是，在没有充分理解课文内容的基础上，师生就迫不及待地演课本剧。这种做法，显然脱离了文本的核心内容，也游离于听说读写训练之外。跳跃前行，纯粹是为热闹而热闹，为表演而表演，虚有其表。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”忽视教材的例子功能，势必造成阅读教学的功能缺失。对于教者来说，“写什么”确实比“如何写”易于把握。前者是显性的，后者则是隐形的，需要透过表象的文字内容去揣摩、发现、总结。作为备课助手的教参，对于教材的内容、作者的感情、文本的价值取向有更直接的表述，而对于“如何写”“为什么这样写”却涉及较少。阅读教学容易丢失属性的症结由此形成。
因此，中高年级的阅读教学要回归语文属性，需要关注以下几个内容：
一、写什么
对于这个问题，在阅读教学中，教师都很自觉关注，因为这是阅读教学的基础，是指导学生“会文”的第一步。但是，如何了解课文“写什么”，有些教师条分缕析，这显然是心中没有学生的做法。我认为应该运用新课程的理念，立足于让学生“自主学习”，培养学生自己能阅读课文，自己能概括文章的主要内容，这是非常关键的。
二、怎样写
只关注“写什么”，就会窄化阅读教学的属性。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这就决定了读和写是一对孪生兄弟，它们有着密不可分的内在联系。阅读文本提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例，学生可以从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。
“写什么”和“如何写”是相互依存的关系，两者不能割裂开来看。从“写什么”到“如何写”并非指舍弃前者，单纯进行技术传授，而是引导学生在阅读中体会，情感的共鸣是与这样的语言形式分不开的；带领学生在阅读中感知，价值的认同得益于这样的表达方式。从“写什么”到“怎么写”，要求教师接触文本时要有一双慧眼，关注隐藏在内容后面的东西，并且适时地捅破那层“窗户纸”。下面请看《白杨》教学片段。
案例：《白杨》
师：这篇文章的题目是“白杨”，作者的目的仅仅是赞美白杨吗？还有谁？
生1：作者还赞美边疆建设者。
师：像这样的文章，借白杨来赞美像爸爸一样的边疆建设者，这就是借物喻人。
师：从《白杨》一文来看，你发现借物喻人的文章有什么特点？
生2：树和人有相似的特点。
师：对，白杨树就是在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，生根发芽，长得高大挺秀，成为毫不动摇的戈壁卫士。在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃家乡优越的生活条件代代扎根于此，他们也是戈壁卫士。树似人，人如树，两者的形象叠加在一起，这就是借物喻人、托物言志文章的特点。
师：像这类文章，以前我们还学过哪些？
生3：《落花生》。
生4：《桂花雨》。
师：请问《翠鸟》《太阳》《白杨》这三篇文章，它们在写法上一样吗？
生5：不一样，《翠鸟》是写翠鸟的外形和生活习性的。
生6：《太阳》是介绍有关太阳的知识的。
师：是呀，虽然同是写物，但是侧重点不同，它们没有借物来比喻生活中的某一类人。也就是说，没有借物喻人，托物言志。
总之，在中高年级的阅读教学中，“怎样写”是重中之重。只有关注到“怎样写”，学生才能得法于课内，得益于课外，阅读教学的语文属性才得以彰显。
（责编陈剑平）