“语文教育应给孩子以梦”，然而，在“应试”教育的指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由，孩子的梦被肢解得支离破碎，以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟”的儿童。这不能不引起我们的警觉与深思。童年是多梦的季节，孩子们是梦的王子、公主，他们心中充盈着激情与幻想：“让老鼠成为猫的好朋友”、“我们坐着月亮在太空中遨游”……
　　而语文课，似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。
　　欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼光”看待“儿童眼中的世界”。在平时的语文课中，“小蜻蜓会与‘我’共舞”、“我想和小花鹿做朋友”、“我想变成‘花仙子’”……孩子的心灵是自由的，他们的想象在展翅飞翔，个性在张扬，智慧的火花在炽热地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚和天真，教师们要用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思想和想象能力加以肯定和赞赏：“你真了不起，想象力非常丰富。”“你多像一位小诗人呀！”这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需要我们教师来承担。
　　欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设情境乐园。情境的创设其实是人为地优化环境，能让孩子们自如地展示其梦的乐园。它表现的是儿童内心的自由、愉悦、释放，所创设的氛围与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。人教版二年级下册《笋芽儿》运用了比喻拟人的修辞手法，以笋芽儿的语气来感知春天的活力，如果设计赞美说话训练，学生的感受则是很肤浅的。因此，我给他们创设了情境：“自然界中有很多动、植物，当春天来临，你最喜欢什么样的动、植物？你想对它说些什么？”以此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言。渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身于美丽的大自然中，自己就是小笋芽，我趁热打铁：“小笋芽刚刚钻出地面，看到这个世界太明亮了，太美丽了，她觉得一切的一切都太新奇了，请你以小笋芽的身份对桃花、燕子等动、植物谈谈你的心里话吧！”学生的脸上个个洋溢着笑容，争先恐后地说出自己的心里话：
　　“桃花姐姐，你好美呀！是你第一个唤醒了春天。”
　　“燕子妹妹，我想和你做朋友，我们一起快快乐乐地玩，一起唱歌，一起捉迷藏！”
　　“柳树姐姐，你的柳枝好长哟，在春风中你轻轻地摆动着柳条就像春姑娘优美的舞姿。”
　　“小草弟弟，我和你一样，刚刚从地下钻出来，就看到了这么美妙的世界，我们就一起快乐地成长吧！”
　　可爱的孩子们还不忘送上自己真挚的祝福：祝小燕子年轻漂亮；小柳树越长越苗条……
　　我被孩子那充满激情的描述感动了，被孩子们五彩斑斓的梦陶醉了。教材是实例，生活是源泉，想象是动力。把心中的梦想展示给教师和同学，这是孩子们抒发内心情感的需要，更是训练学生表达能力，培养创新意识的重要渠道。
　　儿童的多彩梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我们——教师就应该在语文课堂中放飞孩子的梦想。