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【摘要】Brainstorming理论是一种以激发学生创造性思维为手段的教学方法，通常以一个特定话题为切入口，辅以讨论的形式发散思维，拓宽思路，集思广益，形成智慧结晶。本文主要分析了教师应如何应用这一教学方法培养学生的写作表达能力，以期达到提高学生英语写作水平与语言素养的目的。
【关键词】Brainstorming理论 写作教学 创造性思维
一、头脑风暴法的概述
1.头脑风暴法的定义。Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。
2.头脑风暴法的特点。
（1）自由畅想。参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流。参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
3.头脑风暴法在教学中的作用。
（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣。
（2）有利于学生团体精神的培养。在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。
二、高中英语写作教学中头脑风暴法的运用
头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字以及修订初稿。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的。
作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。
1.选定作文题目。教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。最后，由学生投票选出共同特别感兴趣的题目来。在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。
2.学生规划全文。确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。
3.小组讨论并打初稿。教师应当给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。这样，学生不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收，而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。
4.修订初稿。可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。还可讨论如何修改，这一过程如学生自己编辑初稿一样，收效甚好。
三、头脑风暴法在高中英语写作运用中应注意的事项
1.教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。
2.绝对禁止教师对学生的设想进行批评。教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。
3.追求数量是头脑风暴的重要目标。要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。
总之，目前传统的写作教学方式已经不适应当前的教学状况，而培养学生的学习策略，提高其学习自主性、创造性、合作性，使学生积极加入到写作过程中来，激发学生自身潜力，Brainstorming理论不失为一种行之有效的英语写作教学方法。
参考文献：
[1]Vivian Cook.Second language learning and language teaching，Edward Arnold （publisher） Limited，1996.
[2]Penny Ur.A course in Language Teaching：Practice and Theory，Cambridge University Press，1996.
[3]王松美.培养学生自主学习的能力—兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J].中小学外语教学，2002（8）.
【关键词】Brainstorming理论 写作教学 创造性思维
一、头脑风暴法的概述
1.头脑风暴法的定义。Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。
2.头脑风暴法的特点。
（1）自由畅想。参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流。参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延迟评判。在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。
3.头脑风暴法在教学中的作用。
（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣。
（2）有利于学生团体精神的培养。在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。
二、高中英语写作教学中头脑风暴法的运用
头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字以及修订初稿。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的。
作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。
1.选定作文题目。教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。最后，由学生投票选出共同特别感兴趣的题目来。在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。
2.学生规划全文。确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。
3.小组讨论并打初稿。教师应当给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。这样，学生不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收，而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。
4.修订初稿。可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。还可讨论如何修改，这一过程如学生自己编辑初稿一样，收效甚好。
三、头脑风暴法在高中英语写作运用中应注意的事项
1.教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。
2.绝对禁止教师对学生的设想进行批评。教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。
3.追求数量是头脑风暴的重要目标。要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。
总之，目前传统的写作教学方式已经不适应当前的教学状况，而培养学生的学习策略，提高其学习自主性、创造性、合作性，使学生积极加入到写作过程中来，激发学生自身潜力，Brainstorming理论不失为一种行之有效的英语写作教学方法。
参考文献：
[1]Vivian Cook.Second language learning and language teaching，Edward Arnold （publisher） Limited，1996.
[2]Penny Ur.A course in Language Teaching：Practice and Theory，Cambridge University Press，1996.
[3]王松美.培养学生自主学习的能力—兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J].中小学外语教学，2002（8）.