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数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，教师要在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处，从而大面积提高教学质量。下面谈谈笔者在课堂教学中提高初中数学课堂教学质量的一些做法与体会。
一、加强课前预习，挖掘学生的潜力
在每堂课结束前几分钟，布置下一节课的目标，让学生课后预习，做到心中有数，带着问题学习，有的放矢。
二、加强思想情感的触及交流
常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1.学生与教师之间的思想情感
交流。首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习的自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.学生与学生之间的思想情感
交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会与隔阂，从而使学生感受到集体的温暖，达到学生之间的互相理解、共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导与发挥。
三、激发兴趣、启迪学生学习的内部动力
从认知心理学来看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会、情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如，在讲乘法运算时，笔者针对2 是多大的数设计一道题目：“用一张0.01cm厚的纸对折50 次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“用一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识。初中学生学习兴趣的激发，很多可以从生活实践中显而易见的例子入手。
四、教材与学生两兼顾以驾驭课堂
课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练。通常在一节课中前5 分钟和后10分钟学生处于注意力分散或精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪。因此前面5分钟一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后10分钟对学生的课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果。其次，教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受。语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二学期接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明初三（1）班的同学都是男同学为错误结论，只要举出初三（1）班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更深入一层了。再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系。最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件。要针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度。
五、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。①改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。②设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术，要提高课堂教学质量，需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，向45 分钟要效益，为实现现代化的宏伟目标造就更多的合格人才。
一、加强课前预习，挖掘学生的潜力
在每堂课结束前几分钟，布置下一节课的目标，让学生课后预习，做到心中有数，带着问题学习，有的放矢。
二、加强思想情感的触及交流
常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1.学生与教师之间的思想情感
交流。首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习的自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.学生与学生之间的思想情感
交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会与隔阂，从而使学生感受到集体的温暖，达到学生之间的互相理解、共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导与发挥。
三、激发兴趣、启迪学生学习的内部动力
从认知心理学来看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会、情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如，在讲乘法运算时，笔者针对2 是多大的数设计一道题目：“用一张0.01cm厚的纸对折50 次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“用一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识。初中学生学习兴趣的激发，很多可以从生活实践中显而易见的例子入手。
四、教材与学生两兼顾以驾驭课堂
课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练。通常在一节课中前5 分钟和后10分钟学生处于注意力分散或精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪。因此前面5分钟一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后10分钟对学生的课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果。其次，教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受。语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二学期接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明初三（1）班的同学都是男同学为错误结论，只要举出初三（1）班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更深入一层了。再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系。最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件。要针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度。
五、巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。①改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。②设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术，要提高课堂教学质量，需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，向45 分钟要效益，为实现现代化的宏伟目标造就更多的合格人才。