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摘 要：提高课堂教学的有效性，主要体现在通过课前精心高效的备课，课中营造学习的氛围，展现现代化教学手段，体现现代课堂结构，创造新型的教学文化，课后作业精心布置和及时批改、及时测评。这样，能实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，进而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，真正实现高效课堂教学。
关键词：有效教学；自主合作；探究交流
一、什么才是高效课堂
高效课堂，是有效课堂的最高境界，是每一个教师不断追求的最终目标，它是教学结果的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂教学的主要目的就在于在单位时间内使得教学任务能高效率、高质量地完成，促进学生获得高效发展。
而有效主要是看能否有效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在课堂教学中，教师向学生传递的“教学内容”——概念、法则之类的知识，它是先人所发现的、所认识的，对于教师来说是已知的，但对于学生来说是未知的，这种知识的建构与习得不是只靠教师从外部以语言加以传递就能实现的，此时需教师提出有效的讲授策略、组织课堂有效互动策略、有明确目的的提问策略、运用非语言策略等有效方式加以引导，使得学生能最高效地吸收新的知识。
二、对高效课堂的实践和追求
任何事物都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学过程极其复杂，它具有丰富的内容，也有很大的动态性。它是由教师、学生、教学内容三个要素构成的，如何让此过程在课堂中高效率、高质量地开展，去最有效地完成设定的教学内容，是我们每一位教师毕生都要研究的课题。我认为应该从以下几个方面入手：
（1）课前。规范备课，提高教学内容的有效性，是课堂教学有效性的前提。教师通过课前对相应的教学任务深度剖析，抓住重点、难点，以此设计出结构严密、相互联系的系统的知识结构，使得教学过程有规律性，能成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期的教学结果。因此，教师要从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，使课堂教学有效性具备了必要的前提。
（2）课中。①科学讲授，讲授方法有一定的科学性，遵守教学规律和教学原理，教学目的清晰明确，重点突出，难点突破。教师可将教学内容分成小步子，给予详细的教学和解释，并通过解释、阐明课堂教学目的来吸引学生的注意，保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容。②自主合作，探究交流，组织合理的课堂讨论。教师提出讨论目的和明确的讨论主题，在教师和学生之间、学生和学生之间展开有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流，并适时引导，以确保讨论的方向性，使得交流讨论紧紧围绕教学内容进行。讨论结束后，教师要及时对已解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识作出归纳总结。③创造新型的教学文化。帕金斯指出，我们应当创造新型的“文化适应教学模式”。传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”，这种文化环境培养的学生是被动地接受知识，而不是主动积极地探寻评价信息。因此，教师应创造出一种“思维型教学文化”的新型教学模式，提供示范、鼓励互动、组织教学，鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性，主动地接受学习。④启发激趣，营造良好的课堂氛围，摒弃传统的单向静听式结构或填鸭式、注入式的教学方式方法，创建出愉悦、有秩序、相互合作的课堂环境与氛围。教师要激励、鼓励学生，提出一些具有挑战性的要求，使课堂环境更具有互动性，使学生主动地参与到教学过程中，激发出他们对教学任务的兴趣。⑤对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，激发他们更大的学习热情，促进他们更加自主地学习。
（3）课后。①作业精心布置和及时批改，提高教学反馈的有效性，是课堂教学有效性的重中之重。作业和当堂所学内容不能脱节，要注意层次性和题量，注重学生对于学科知识的整体收效。精选作业内容，为下节课的预习做好铺垫。善于反思作业完成情况，以提升课堂教学效率。同时消化巩固新课内容，便于学生自主突破，从理解迈向掌握，直至应用。
②测评及时，快速地呈现出课堂教学结果，有效地将过程性评价及时地转向发展性评价，是实现高校教学的关键，能促进学生的发展。当然，也要选择有效的测评方法，如当堂检测、课下作业、周周练、月月考等，既可以使教师及时掌握学情，发现学生学习的困难点，又能调整教学策略，查漏补缺，改变教法，为学生寻找到一个适合学习的学法。
在“以学为主，以教为辅”这一核心理念的指导下，课堂教学明显改善：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，以教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”学习方式正在逐步形成，并能真正发挥学生的创造性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，
2005.
[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（辽宁省瓦房店市第四初级中学）
关键词：有效教学；自主合作；探究交流
一、什么才是高效课堂
高效课堂，是有效课堂的最高境界，是每一个教师不断追求的最终目标，它是教学结果的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂教学的主要目的就在于在单位时间内使得教学任务能高效率、高质量地完成，促进学生获得高效发展。
而有效主要是看能否有效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在课堂教学中，教师向学生传递的“教学内容”——概念、法则之类的知识，它是先人所发现的、所认识的，对于教师来说是已知的，但对于学生来说是未知的，这种知识的建构与习得不是只靠教师从外部以语言加以传递就能实现的，此时需教师提出有效的讲授策略、组织课堂有效互动策略、有明确目的的提问策略、运用非语言策略等有效方式加以引导，使得学生能最高效地吸收新的知识。
二、对高效课堂的实践和追求
任何事物都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学过程极其复杂，它具有丰富的内容，也有很大的动态性。它是由教师、学生、教学内容三个要素构成的，如何让此过程在课堂中高效率、高质量地开展，去最有效地完成设定的教学内容，是我们每一位教师毕生都要研究的课题。我认为应该从以下几个方面入手：
（1）课前。规范备课，提高教学内容的有效性，是课堂教学有效性的前提。教师通过课前对相应的教学任务深度剖析，抓住重点、难点，以此设计出结构严密、相互联系的系统的知识结构，使得教学过程有规律性，能成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期的教学结果。因此，教师要从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，使课堂教学有效性具备了必要的前提。
（2）课中。①科学讲授，讲授方法有一定的科学性，遵守教学规律和教学原理，教学目的清晰明确，重点突出，难点突破。教师可将教学内容分成小步子，给予详细的教学和解释，并通过解释、阐明课堂教学目的来吸引学生的注意，保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容。②自主合作，探究交流，组织合理的课堂讨论。教师提出讨论目的和明确的讨论主题，在教师和学生之间、学生和学生之间展开有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流，并适时引导，以确保讨论的方向性，使得交流讨论紧紧围绕教学内容进行。讨论结束后，教师要及时对已解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识作出归纳总结。③创造新型的教学文化。帕金斯指出，我们应当创造新型的“文化适应教学模式”。传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”，这种文化环境培养的学生是被动地接受知识，而不是主动积极地探寻评价信息。因此，教师应创造出一种“思维型教学文化”的新型教学模式，提供示范、鼓励互动、组织教学，鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性，主动地接受学习。④启发激趣，营造良好的课堂氛围，摒弃传统的单向静听式结构或填鸭式、注入式的教学方式方法，创建出愉悦、有秩序、相互合作的课堂环境与氛围。教师要激励、鼓励学生，提出一些具有挑战性的要求，使课堂环境更具有互动性，使学生主动地参与到教学过程中，激发出他们对教学任务的兴趣。⑤对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，激发他们更大的学习热情，促进他们更加自主地学习。
（3）课后。①作业精心布置和及时批改，提高教学反馈的有效性，是课堂教学有效性的重中之重。作业和当堂所学内容不能脱节，要注意层次性和题量，注重学生对于学科知识的整体收效。精选作业内容，为下节课的预习做好铺垫。善于反思作业完成情况，以提升课堂教学效率。同时消化巩固新课内容，便于学生自主突破，从理解迈向掌握，直至应用。
②测评及时，快速地呈现出课堂教学结果，有效地将过程性评价及时地转向发展性评价，是实现高校教学的关键，能促进学生的发展。当然，也要选择有效的测评方法，如当堂检测、课下作业、周周练、月月考等，既可以使教师及时掌握学情，发现学生学习的困难点，又能调整教学策略，查漏补缺，改变教法，为学生寻找到一个适合学习的学法。
在“以学为主，以教为辅”这一核心理念的指导下，课堂教学明显改善：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，以教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”学习方式正在逐步形成，并能真正发挥学生的创造性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，
2005.
[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（辽宁省瓦房店市第四初级中学）