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教材分析
Unit 6 I’m going to study computer science的Grammar主要内容为正确使用“want to be”与“be going to do”的结构，用来表示未来打算和理想，以及对“How are you going to do that？”的思考。针对上述重点，我们在微课程教学设计中注重创设丰富多样的情境，以学生为学习活动的主体，引导他们体验、观察、发现、归纳句型结构与功能，并在个人及小组活动中操练和应用语言知识，鼓励他们通过观看微视频，自主探究，完成在线即时输出的学习任务。让他们带着前置性学习过程中对该语法项目的自主学习成果与理解体会走进课堂，在深入更具思维含量的话题讨论与辩驳中，综合运用所掌握的语言及语法规则来表情达意。
学情分析
话题内容：初二的学生对自己的梦想职业有了初步想法，但对如何设定具体的实施计划来实现梦想还没有明确而理性的认识。
语言知识储备：本课中的want to be和be going to do结构在之前的课时中已有输入，学生能够感知其基本含义。而对于该语法结构在不同人称时的形式变化，以及be going to特殊疑问句的交际意义和结构特征，学生还需要更深刻地感知和系统地梳理，才能实现初步运用。
教学目标
知识与技能目标：能够使用“want to be”与“be going to do”的结构来表达理想职业，并探讨职业规划；能够使用“What do you want to be？”与“What/How/Where/When are you going to do （…）？”，了解朋友的理想职业和职业规划；能够运用I am going to…句型回答具有思维含量的问题。
过程与方法目标：借助电影《神偷奶爸》中父亲与子女真实互动的语境，浸入式感知“want to be 职业when…”句型表示想要从事的职业；通过与同伴间的真实交流体验，能够自主尝试归纳语法现象，形成规律，体验语法、句型在形式和意义上的统一，进一步思考未来打算在何地工作或学习、何时开始；通过同伴间的模仿操练、互动交流，巩固be going to do句型的变化；尽量多地运用I am going to…，真实表达人生规划和决心。
情感态度与价值观目标：通过对“want to be”与“be going to do”等语法现象的学习，懂得确立人生目标、为实现目标做规划的重要性。
教学过程
1.Lead-in
《神偷奶爸》是深得学生喜爱的影片。本节课通过“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，浸入式引出“want to be 职业”句型，表示想要从事的职业。
设计意图：我们借助动画人物元素，营造有利于学习的情境与氛围，能快速调动学生的学习热情。而且微视频中人物复现、主线贯穿，具有延续性和承接性。
2.Presentation
（1）你问我答
通过观看微视频中“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，引导学生自主总结语法规则。We use “want _____ _____ jobs when … grow up” to show different jobs we want to do in the future.
然后推荐学生利用课后时间，采用面对面采访等方式，模仿Gru和女儿们的对话与同伴交流，了解朋友的职业规划。
设计意图：在语法教学中，教师可以尝试向学生提供问题情境，引导他们观察，在观察后发现总结，明确本节课的语法规则。这种发现法有利于激发学生的思维潜力，培养其内在动机，使其学会发现的技巧。
（2）展望未来
教师鼓励学生思考一下，圈出他们的理想职业，并深入思考“How are you going to do that？”。为了达成目标，勾选出自己应该做的事。
设计意图：此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即be going to do，让学生自主感知使用将来时态be going to do可以表达自己的意愿、打算。
3.发现归纳
以连线方式，促进学生自主思考——理想职业和奋斗的途径，即What do they want to be？ How are they going to do that？
设计意图：学生在具有情境性的任务达成中，再次通过自己的观察、发现总结语法规则，明确本节课习得的重要结构be going to do会根据不同人称的形式而变化。
4.Activities
（1）一站到底
教师邀请学生使用移动端打开Kahoot软件，输入游戏pin码，进入游戏，在限定时间内选出每道题的答案，与同伴PK一下，看看谁是语法小达人！
设计意图：在学生熟悉本课语法规则的基础上，继续借助相应的练习，能促使学生熟练地掌握语法；借助有趣的小组竞赛Kahoot形式，能不断激励学生完成任务。另外，练习的难度由低到高，分层明显，这对不同层次的学生都有引领意义。
（2）学以致用
学生根据微视频中Gru先生和女儿的对话，尝试发现并归纳特殊疑问句的语法规律，并跟随微视频完成对话，检测自己的学习成果。
设计意图：在学生熟练掌握be going to do的基础用法后，继续引出特殊疑问句的使用。通過特殊疑问词“What are you going to do…？”的使用示例，鼓励学生尝试使用其他疑问词，如How/Where/When…不断延展话题，以获取更加丰富的信息。此设计旨在让学生能够基于已有的知识储备，形成发现、总结、整理、归纳的学习技巧。
Unit 6 I’m going to study computer science的Grammar主要内容为正确使用“want to be”与“be going to do”的结构，用来表示未来打算和理想，以及对“How are you going to do that？”的思考。针对上述重点，我们在微课程教学设计中注重创设丰富多样的情境，以学生为学习活动的主体，引导他们体验、观察、发现、归纳句型结构与功能，并在个人及小组活动中操练和应用语言知识，鼓励他们通过观看微视频，自主探究，完成在线即时输出的学习任务。让他们带着前置性学习过程中对该语法项目的自主学习成果与理解体会走进课堂，在深入更具思维含量的话题讨论与辩驳中，综合运用所掌握的语言及语法规则来表情达意。
学情分析
话题内容：初二的学生对自己的梦想职业有了初步想法，但对如何设定具体的实施计划来实现梦想还没有明确而理性的认识。
语言知识储备：本课中的want to be和be going to do结构在之前的课时中已有输入，学生能够感知其基本含义。而对于该语法结构在不同人称时的形式变化，以及be going to特殊疑问句的交际意义和结构特征，学生还需要更深刻地感知和系统地梳理，才能实现初步运用。
教学目标
知识与技能目标：能够使用“want to be”与“be going to do”的结构来表达理想职业，并探讨职业规划；能够使用“What do you want to be？”与“What/How/Where/When are you going to do （…）？”，了解朋友的理想职业和职业规划；能够运用I am going to…句型回答具有思维含量的问题。
过程与方法目标：借助电影《神偷奶爸》中父亲与子女真实互动的语境，浸入式感知“want to be 职业when…”句型表示想要从事的职业；通过与同伴间的真实交流体验，能够自主尝试归纳语法现象，形成规律，体验语法、句型在形式和意义上的统一，进一步思考未来打算在何地工作或学习、何时开始；通过同伴间的模仿操练、互动交流，巩固be going to do句型的变化；尽量多地运用I am going to…，真实表达人生规划和决心。
情感态度与价值观目标：通过对“want to be”与“be going to do”等语法现象的学习，懂得确立人生目标、为实现目标做规划的重要性。
教学过程
1.Lead-in
《神偷奶爸》是深得学生喜爱的影片。本节课通过“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，浸入式引出“want to be 职业”句型，表示想要从事的职业。
设计意图：我们借助动画人物元素，营造有利于学习的情境与氛围，能快速调动学生的学习热情。而且微视频中人物复现、主线贯穿，具有延续性和承接性。
2.Presentation
（1）你问我答
通过观看微视频中“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，引导学生自主总结语法规则。We use “want _____ _____ jobs when … grow up” to show different jobs we want to do in the future.
然后推荐学生利用课后时间，采用面对面采访等方式，模仿Gru和女儿们的对话与同伴交流，了解朋友的职业规划。
设计意图：在语法教学中，教师可以尝试向学生提供问题情境，引导他们观察，在观察后发现总结，明确本节课的语法规则。这种发现法有利于激发学生的思维潜力，培养其内在动机，使其学会发现的技巧。
（2）展望未来
教师鼓励学生思考一下，圈出他们的理想职业，并深入思考“How are you going to do that？”。为了达成目标，勾选出自己应该做的事。
设计意图：此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即be going to do，让学生自主感知使用将来时态be going to do可以表达自己的意愿、打算。
3.发现归纳
以连线方式，促进学生自主思考——理想职业和奋斗的途径，即What do they want to be？ How are they going to do that？
设计意图：学生在具有情境性的任务达成中，再次通过自己的观察、发现总结语法规则，明确本节课习得的重要结构be going to do会根据不同人称的形式而变化。
4.Activities
（1）一站到底
教师邀请学生使用移动端打开Kahoot软件，输入游戏pin码，进入游戏，在限定时间内选出每道题的答案，与同伴PK一下，看看谁是语法小达人！
设计意图：在学生熟悉本课语法规则的基础上，继续借助相应的练习，能促使学生熟练地掌握语法；借助有趣的小组竞赛Kahoot形式，能不断激励学生完成任务。另外，练习的难度由低到高，分层明显，这对不同层次的学生都有引领意义。
（2）学以致用
学生根据微视频中Gru先生和女儿的对话，尝试发现并归纳特殊疑问句的语法规律，并跟随微视频完成对话，检测自己的学习成果。
设计意图：在学生熟练掌握be going to do的基础用法后，继续引出特殊疑问句的使用。通過特殊疑问词“What are you going to do…？”的使用示例，鼓励学生尝试使用其他疑问词，如How/Where/When…不断延展话题，以获取更加丰富的信息。此设计旨在让学生能够基于已有的知识储备，形成发现、总结、整理、归纳的学习技巧。