自主、合作、探究是新一轮基础教育课程改革所倡导的三大学习方式，其中，“自主学习”位居三大学习方式之首，是教育关注与研究的重点，也是学法改革与发展的基础，从某种意义上讲，“自主学习”并非一种简简单单的学习行为，而是一种基于学生精神成长与生命发展的学习能力。对于英语学科而言，“自主学习”的倡导与践行可谓是雪中送炭，彻底打破了传统英语教学中死记硬背、机械操练和题海漫游的程式化流程，实现了如今英语课堂上那种寓学于乐、学逸结合与无需扬鞭自奋蹄的良好气象。那么，在英语教学中教师当如何培养与提高学生的英语自主学习能力，以不断优化英语学习的效果呢？笔者认为应当立足课堂，调动学生，奏响英语自主学习的三部曲。
　　一、创设有利情境，营造良好氛围，体现自主学习
　　课堂是学生学习英语的主阵地和重要平台，广大英语教师必须充分利用好课堂来开展英语教学活动。良好的课堂氛围是调动学生英语学习积极性和兴趣的关键所在，因此，教师在课堂上要善于根据不同的教学内容和教学目的，灵活地创设能够满足于学生学习需要的教学情境，让英语教学的内容活起来、过程动起来、兴趣高起来、氛围浓起来，从而真正促进学生的自主学习。例如教学《How much》一单元“Story time”中的课文对话，笔者关注到四组对话都是在一个商店里展开的。在句型操练环节，为了确保学习的真实性和趣味性，我将教室进行了必要的布置，并对学生进行了适当的安排，一个模拟的商店便呈现在孩子们的眼前，一个个鲜活的物品吸引了他们。在这样的教学情境中，我趁热打铁引导孩子们利用所学新句型“How much is it/are they？It’s/They’re … yuan.”进行对话操练。在这个过程中，孩子们一个个学劲十足，热情高涨，新句型在教学情境中得到反复训练，而孩子们依然乐此不疲，这样的自主学习岂能无效？
　　二、关注过程调控，加强学法指导，优化自主学习
　　先前我们提过，“自主学习”并非一种简简单单的学习行为，而是一种基于学生精神成长与生命发展的学习能力，能力的培养自然应当遵循一个循序渐进的过程，因此，英语自主学习中的过程调控和学法指导显得十分重要，否则学生必然放任自流，随心所欲，自主学习也必然形同虚设，流于表面。或许我们老师有这样一种认识：把课堂交给学生即为自主，学生热闹非凡即为自主，教学预设达成即为自主……这些“伪自主”“滥自主”的现象显然是有悖新课程改革初衷的，作为学生导师的我们，必须予以坚决遏制。学生自主学习能力的培养必须高度关注过程调控，切实加强学法指导，不断优化英语自主学习的效果。例如教学《In class》一单元“Story time”中的单词，笔者发现学生通过课前的精心预习和课中的初步指导后均已掌握了单词的发音，心中不禁大喜，便省略了部分单词的呈现环节，直接进行操练。然而在齐读过程中我却发现“blackboard”、“window”等单词有些学生发不准确甚至发不出来，而开火车读单词过程中耳边总有些提示声或援助声响起。我意识到学生对单词的掌握原来并没有想象中那么完美，于是针对重点单词重新进行发音指导，同时补充定冠词“a”与“an”、介词“up”与“down”的用法，让学生更扎实地掌握知识点，以提高自主学习的效果。
　　三、给予展示机会，晾晒学习成果，享受自主学习
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而笔者想说的是：“成功是最好的老师。”一旦学生在课堂上通过自己的努力体验到了成功，那么无形中便为其今后的学习汲取了真实的经验并注入了无穷的动力。英语课堂上，学生其实并不是缺少成功，而是缺少展示自我取得成功的机会。因此，我们必须关注班上每一位孩子，为他们提供相对公平的学习权利，甚至为那些弱势群体提供一些特殊的学习权利，让他们获得更多更有价值的机会，从而确保每一位孩子的学习都是真正自主的，真正有效的。例如教学《In the library》一单元“Fun time”中的“Make and say”，学习重点是训练句型“Don’t …”，任务相对比较简单，适宜让更多的学生参与进来，尤其是英语基础较差的孩子。在对“shout”和“drink”两个单词进行发音指导后，我便让学生开始自主操练，并对他们进行拓展，由单句引向组句编成对话，融入更多的句型和自身的肢体语言等，从而让他们享受到英语自主学习所带来的快乐。
　　总之，英语自主学习的主角在于学生，而主导依然在于教师。只有当教师真正从根本上领悟到自主学习的要义，将学生英语能力的发展和全面素养的提升摆在首要地位，并充分发挥自身的教育智慧，大胆尝试多种有利的教学手段，积极调动学生全方位、多维度、立体化的自主性参与，才能为英语课堂带来更多的活力，也才能让学生的英语自主学习实至名归。奏响英语自主学习的三部曲，让我们且行且惊喜！
　　（作者单位：江苏启东市新港小学）