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摘 要：科学实验是学生初步建立认识世界，探究自然，创新科技的主渠道，是培养学生能力的桥梁。科学实验使课堂教学内容更加丰富，教学气氛更加活跃，学生学习热情更加高涨，学生的探究精神、创造力得到了培养，综合能力得到了发展。
关键词：科学实验；学生能力；桥梁
科学实验是在观察、记录、预测、整理分析数据、验证、相互交流等学习活动中，体会观察和研究方法、探究科学、提高学生学习科学的兴趣、提高课堂教学效率的方法之一，是小学生初步建立认识世界，探究自然，创新科技的主渠道，是为学生培养观察能力、记录能力、交流能力、合作能力，评价能力构建的桥梁。教学中我通过科学实验活动，帮助学生逐渐形成良好的科学思维习惯，努力提升学生的科学素养，现从以下几方面谈谈我对科学实验教学的体会。
一、科学实验是培养学生观察能力的桥梁
观察是学生认识自然世界的开始，科学源于好奇，发现源于观察，科学实验更离不开观察。科学实验能激发小学生观察的兴趣，能培养观察能力。观察要做到目标明确、全面、细致。小学生对各种新鲜事物有强烈的好奇心与求知欲，科学实验形象、生动、直观，学生对实验操作比听教师讲课感兴趣。但小学生的注意力不能长时间集中，对于具体的，直观的，形象事物感知深刻，以直接兴趣为主，所以我在教学中，抓住他们的心理特点加强直观教学，有目的，有计划地把实物，教具等展示给他们，根据观察到的现象提出问题，作出有依据的推测。如三年级课本中《植物新生命的开始》观察植物的种子，首先让学生用眼看、手摸、耳听、鼻闻、嘴尝，然后从形状、大小、颜色观察种子，对各种种子进行观察和比较。通过观察、实验帮助学生建立科学认识，通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，这是上好科学课，学好科学知识的方法之一。
二、科学实验是培养学生记录能力的桥梁
教师要善于以学生的活动体验为基础，认真填写实验数据，坚持实验记录，整理收集实验信息，对实验记录可采取图表，表格或文字方式，记录时做到热心、细心、耐心和恒心，积极思考，善于发现，引发学生提出质疑，引导学生进行科学探究。通过实验记录培养学生吃苦耐劳、认真细致、坚持不懈、讲究实事求是、勇于负责的优秀品质。譬如：我让四年级学生用大蒜栽培蒜苗，可以用水栽培，也可以土栽培。水培和土壤栽培各有哪些优点，哪些不足，存在哪些问题，蒜苗生长到一定阶段，会怎么样，如果剪断一截，蒜苗还能向以前那样生长的快吗？粗细也跟以前一样吗？要求以小组为单位，写观察记录，小组自己设计实验报告，以小组为单位进行全班实验记录、报告的展示交流，这一方案的实施，取得了良好的教学效果。各组实验记录异彩纷呈，许多创新的小点是老师都没有想到的，后续学生写了关于《我的收获—栽培蒜苗》日记受到语文老师的高度赞叹，学生亲身实践，有内容可写，有感而发。
三、科学实验是培养学生交流能力的桥梁
教学中给学生提供实验的机会，交流沟通也很重要。鼓励学生敢于发言，善于表达，以发展学生语言表达能力为前提，培养交流沟通能力，学生之间多交流，多沟通，可以取长补短，开阔思路，解决实验中遇到的问题，进而产生科学探究的兴趣。以科学实验为前提，交流沟通为载体，引导学生了解科学探究的过程：提出问题，做出假设，设计实验，验证结论。教师尽可能提供充足的空间，帮助学生搭建交流沟通的舞台，要让每个学生将自己的想法说出来，激发学生交流的热情，更有效完成科学实验任务。如：三年级课本关于《蚕的一生》，部分学生养殖了蚕，她们在饲养过程中，每天交流自己养蚕的经验，交流自己蚕的生长变化，了解他人的饲养方法，不断交流，不断改进，不断完善。并每天向我汇报饲养情况，遇到问题，我及时指导，教给学生解决方法，让学生坚持写饲养记录，做到认真观察，细心饲养。从蚕卵到幼虫，变成蛹，再变成虫，生命周期大约56天，从出生、生长发育、繁殖、死亡需要经过四个阶段。学生付出辛苦，学到知识，积累经验，得到更多更好的惊喜，成百上千的蚕宝宝诞生，新的生命重新开始。在实践活动中，激发科学热情，收获学习快乐。通过交流，加深了解，取得信任，建立友谊。既培养爱护动物的责任心，又培养坚持不懈，认真探究科学的意识。
四、科学实验是培养学生合作能力的桥梁
合作探究教学模已经在课堂教学中广泛应用，合作探究教学方式为学生提供了充足施展才能的机会，学生可以大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与教师不同的看法，从而培养学生独立思考，创造性解决问题的能力。合作可以取长补短、相互支持、相互鼓励、合作能培养“团队精神”。只有建立同学之间的尊重、信任、理解、支持，合作才能成功，团结合作才能得到赞赏、延续。当今社会充满竞争，更需要真诚合作，我们要教育学生学会真诚合作。培养团结互助的集体主义精神，同学之间要关心、理解和信任，讲友谊、讲风格、讲凉解，团结一致、克服困难。师生合作、生生合作，小组成员在合作中实现优势互补，竞争激励，共同提高。譬如：五年级课本《做一艘小船》，在实践活动中，学生运用排开的水量，准备制作大点的小船，体积大承受水的浮力也大。学生利用事先准备好的材料制作各式各样的小船，全班划分成六个小组，以小组织为单位合作制作，小组成员分工明确，有的剪裁，有的粘连，有捏有捆，合作默契，一会各种精美的小船展现在同学面前，各组展示的小船有模有样，在水中试航时漂浮平衡，尤其三小组和六小组制作的橡皮泥小船形状各有特点，小船槽深体积大，承载的物体是学生从家中拿来的硬货，有一角、五角和一元的放了十几枚，小船依然平衡地浮在水面上，全班都为他们鼓掌助威。通过小组合作学习，开拓学生视野，增强学生凝聚力，创造力和合作意识，合作学习中有收获，从中体验学习乐趣。
五、科学实验是培养学生评价能力的桥梁
评价在教学活动中不可缺少、对提高教学质量，促进学生的成长起着重要的促进作用。评价要全面、真实、个体、具有前瞻性，要从教学活动出发，从不同方面、分阶段、从发展性的角度进行评价。评价以课堂学习表现为主要方式，依据学生参与学习的程度，学生语言表达的交流，学生记录实验的水平，学生合作能力等评价学生，对学生的科学知识，探究能力，学习水平等方面进行评价。评价方式可采用学生自评、互评和教师评价相结合，通过科学实验培养学生评价能力。学生互相进行评价时，有时只看别人的不足，评价不全面，有的同学被指责、遭受埋怨，心里很不服气，在课堂上容易产生矛盾，我引导学生要用综合性评价方法，先肯定别人的成绩，再指出不足，最好能提出好的建议。教育学生如何客观、公正地评价小组的每一个成员，在评价中求发展，在评价中感受快乐，在评价中健康成长。通过客观公正的评价，让学生知道评价的重要性和意义，从而树立同学们的自信心，积极进取，走向成功。
总之，科学实验不仅锻炼了学生勤于动脑，勤于动手，亲身体验，自制教具的能力。同时，课堂教学内容丰富，教学气氛活跃，学生学习热情高涨，教学效果高效，生生关系融洽，师生关系和谐。学生学习的技能得到了发挥，创造力得到了发展，评价能力得到发展，科学探究精神得到培养。所以说，科学实验是培养学生能力的桥梁。
参考文献
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘晓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.
[3]马可雪.如何多给学生提供实验的机会[J].教育与实验，2010（9）.
关键词：科学实验；学生能力；桥梁
科学实验是在观察、记录、预测、整理分析数据、验证、相互交流等学习活动中，体会观察和研究方法、探究科学、提高学生学习科学的兴趣、提高课堂教学效率的方法之一，是小学生初步建立认识世界，探究自然，创新科技的主渠道，是为学生培养观察能力、记录能力、交流能力、合作能力，评价能力构建的桥梁。教学中我通过科学实验活动，帮助学生逐渐形成良好的科学思维习惯，努力提升学生的科学素养，现从以下几方面谈谈我对科学实验教学的体会。
一、科学实验是培养学生观察能力的桥梁
观察是学生认识自然世界的开始，科学源于好奇，发现源于观察，科学实验更离不开观察。科学实验能激发小学生观察的兴趣，能培养观察能力。观察要做到目标明确、全面、细致。小学生对各种新鲜事物有强烈的好奇心与求知欲，科学实验形象、生动、直观，学生对实验操作比听教师讲课感兴趣。但小学生的注意力不能长时间集中，对于具体的，直观的，形象事物感知深刻，以直接兴趣为主，所以我在教学中，抓住他们的心理特点加强直观教学，有目的，有计划地把实物，教具等展示给他们，根据观察到的现象提出问题，作出有依据的推测。如三年级课本中《植物新生命的开始》观察植物的种子，首先让学生用眼看、手摸、耳听、鼻闻、嘴尝，然后从形状、大小、颜色观察种子，对各种种子进行观察和比较。通过观察、实验帮助学生建立科学认识，通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，这是上好科学课，学好科学知识的方法之一。
二、科学实验是培养学生记录能力的桥梁
教师要善于以学生的活动体验为基础，认真填写实验数据，坚持实验记录，整理收集实验信息，对实验记录可采取图表，表格或文字方式，记录时做到热心、细心、耐心和恒心，积极思考，善于发现，引发学生提出质疑，引导学生进行科学探究。通过实验记录培养学生吃苦耐劳、认真细致、坚持不懈、讲究实事求是、勇于负责的优秀品质。譬如：我让四年级学生用大蒜栽培蒜苗，可以用水栽培，也可以土栽培。水培和土壤栽培各有哪些优点，哪些不足，存在哪些问题，蒜苗生长到一定阶段，会怎么样，如果剪断一截，蒜苗还能向以前那样生长的快吗？粗细也跟以前一样吗？要求以小组为单位，写观察记录，小组自己设计实验报告，以小组为单位进行全班实验记录、报告的展示交流，这一方案的实施，取得了良好的教学效果。各组实验记录异彩纷呈，许多创新的小点是老师都没有想到的，后续学生写了关于《我的收获—栽培蒜苗》日记受到语文老师的高度赞叹，学生亲身实践，有内容可写，有感而发。
三、科学实验是培养学生交流能力的桥梁
教学中给学生提供实验的机会，交流沟通也很重要。鼓励学生敢于发言，善于表达，以发展学生语言表达能力为前提，培养交流沟通能力，学生之间多交流，多沟通，可以取长补短，开阔思路，解决实验中遇到的问题，进而产生科学探究的兴趣。以科学实验为前提，交流沟通为载体，引导学生了解科学探究的过程：提出问题，做出假设，设计实验，验证结论。教师尽可能提供充足的空间，帮助学生搭建交流沟通的舞台，要让每个学生将自己的想法说出来，激发学生交流的热情，更有效完成科学实验任务。如：三年级课本关于《蚕的一生》，部分学生养殖了蚕，她们在饲养过程中，每天交流自己养蚕的经验，交流自己蚕的生长变化，了解他人的饲养方法，不断交流，不断改进，不断完善。并每天向我汇报饲养情况，遇到问题，我及时指导，教给学生解决方法，让学生坚持写饲养记录，做到认真观察，细心饲养。从蚕卵到幼虫，变成蛹，再变成虫，生命周期大约56天，从出生、生长发育、繁殖、死亡需要经过四个阶段。学生付出辛苦，学到知识，积累经验，得到更多更好的惊喜，成百上千的蚕宝宝诞生，新的生命重新开始。在实践活动中，激发科学热情，收获学习快乐。通过交流，加深了解，取得信任，建立友谊。既培养爱护动物的责任心，又培养坚持不懈，认真探究科学的意识。
四、科学实验是培养学生合作能力的桥梁
合作探究教学模已经在课堂教学中广泛应用，合作探究教学方式为学生提供了充足施展才能的机会，学生可以大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与教师不同的看法，从而培养学生独立思考，创造性解决问题的能力。合作可以取长补短、相互支持、相互鼓励、合作能培养“团队精神”。只有建立同学之间的尊重、信任、理解、支持，合作才能成功，团结合作才能得到赞赏、延续。当今社会充满竞争，更需要真诚合作，我们要教育学生学会真诚合作。培养团结互助的集体主义精神，同学之间要关心、理解和信任，讲友谊、讲风格、讲凉解，团结一致、克服困难。师生合作、生生合作，小组成员在合作中实现优势互补，竞争激励，共同提高。譬如：五年级课本《做一艘小船》，在实践活动中，学生运用排开的水量，准备制作大点的小船，体积大承受水的浮力也大。学生利用事先准备好的材料制作各式各样的小船，全班划分成六个小组，以小组织为单位合作制作，小组成员分工明确，有的剪裁，有的粘连，有捏有捆，合作默契，一会各种精美的小船展现在同学面前，各组展示的小船有模有样，在水中试航时漂浮平衡，尤其三小组和六小组制作的橡皮泥小船形状各有特点，小船槽深体积大，承载的物体是学生从家中拿来的硬货，有一角、五角和一元的放了十几枚，小船依然平衡地浮在水面上，全班都为他们鼓掌助威。通过小组合作学习，开拓学生视野，增强学生凝聚力，创造力和合作意识，合作学习中有收获，从中体验学习乐趣。
五、科学实验是培养学生评价能力的桥梁
评价在教学活动中不可缺少、对提高教学质量，促进学生的成长起着重要的促进作用。评价要全面、真实、个体、具有前瞻性，要从教学活动出发，从不同方面、分阶段、从发展性的角度进行评价。评价以课堂学习表现为主要方式，依据学生参与学习的程度，学生语言表达的交流，学生记录实验的水平，学生合作能力等评价学生，对学生的科学知识，探究能力，学习水平等方面进行评价。评价方式可采用学生自评、互评和教师评价相结合，通过科学实验培养学生评价能力。学生互相进行评价时，有时只看别人的不足，评价不全面，有的同学被指责、遭受埋怨，心里很不服气，在课堂上容易产生矛盾，我引导学生要用综合性评价方法，先肯定别人的成绩，再指出不足，最好能提出好的建议。教育学生如何客观、公正地评价小组的每一个成员，在评价中求发展，在评价中感受快乐，在评价中健康成长。通过客观公正的评价，让学生知道评价的重要性和意义，从而树立同学们的自信心，积极进取，走向成功。
总之，科学实验不仅锻炼了学生勤于动脑，勤于动手，亲身体验，自制教具的能力。同时，课堂教学内容丰富，教学气氛活跃，学生学习热情高涨，教学效果高效，生生关系融洽，师生关系和谐。学生学习的技能得到了发挥，创造力得到了发展，评价能力得到发展，科学探究精神得到培养。所以说，科学实验是培养学生能力的桥梁。
参考文献
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘晓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.
[3]马可雪.如何多给学生提供实验的机会[J].教育与实验，2010（9）.