论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程标准的推出，使得当下语文教学的观念有所改变，但习作教学在语文教学中占据的位置也是比较重要的，对小学生语言表达能力的提升有着十分重要的作用，但小学阶段学生的年龄偏小接触的知识也比较少，因此缺乏真实的体验导致写作质量不高，而生活化教学的应用针对小学语文习作教学现状有了一定程度的改善。
【关键词】生活化教学;小学语文;习作教学;应用
把生活化的教学应用到小学语文习作的教学中，不但可以调动和激发学生的课堂积极性，还能够大大提高课堂的教学效率。而且这种生活化教学的实际应用能够充分地将教材的内容和学生在日常生活中的状态相结合，进而促使学生的自主学习动力被激发出来，也对加深学生热爱生活的兴趣有一定的帮助。
1、创设生活化情境，激发学生习作兴趣
高学段的学生相比低中年级学生比较容易管教，他们也已经具备一定基础的写作能力，但写作水平依旧处于初级阶段，因此，教师需要加强学生这方面的关注，多了解学生的兴趣爱好，通过生活化教学结合创设情境的方式建立学生的习作信心。例如：部编版三年级上册第二单元“写日记”这一写作主题时，教师首先要通过谈话的方式向学生导入作文题目，让学生学会观察身边的人、事、物，进而激发写日记的兴趣，然后通过阅读相关范文让学生边听边思考自己要写的故事内容，或者是在听完范文之后让学生进行自由组队并进行讨论，通过以上这几种方式的实施，是为了帮助学生丰富故事精彩度和完成习作教学的目的。
2、步入校园，观察校园生活
校园生活丰富多彩，而由于小学阶段的学生年龄比较小，因此学生往往只关注如何玩乐，进而忽视了校园生活中关于学习的各种趣事。所以教师在指导学生进行习作时，可以引导学生善于观察校园事物，从而增加自身习作素材储备。除此之外，学生在校园的相处时间较长，让学生通过观察校园生活来创造写作也是一个很好的途径和方法，学生可以从中获得很多的启发和灵感，进而积累更多的文字和写作素材，从而有利于帮助学生进一步加强与提升自己的语言文字素养与写作能力。与此同时，学生在观察校园生活中还能够提升学生自身的写作兴趣，通过观察周边的生活，就会更容易激发学生的兴趣，进而使其真正实现了生活化的写作。例如：学校举办的合唱比赛、六一儿童节文艺表演等活动时，教师可以给学生布置一项任务：“同学们在观察比赛、活动的过程中也要善于观察都有哪些趣事”，之后自愿以文字的形式整理出来，这样不仅可以锻炼学生善于观察生活的能力，还锻炼学生组织语言和逻辑梳理等能力，进而加深对生活的体验。又如：在学习“我们眼中的缤纷世界”这一习作时，教师可以利用多媒体技术，让学生观察祖国的大好河山，让学生自由描述看到过哪些美丽的风景，进而有意识地引导学生回忆、想象景色。除此之外，教师还要布置课后作业，让学生将自己眼中的缤纷世界写成一篇短文，这样是为了让学生在多元化的生活中观察，进而提高自身的生活体验。
3、引导学生从生活中积累素材
伴随着小学生年级的增长，教师让学生阅读的资料或书籍等数量在不断增加，使学生的知识储备和语文水平都得到了非常大的进步，因此他们模仿和借鉴优秀文章的能力逐渐形成，不仅如此，甚至已有部分学生将这项能力运用自如，进而转变成了自己的习作技巧或习作特色。虽然目前部分学生已经可以独自完成写作，但仅仅依靠书本素材，没有亲身感悟生活并从生活中找寻写作灵感和趣事，那么写出的文章缺乏真情实感且原创元素较少，因此，这就需要语文教师在相对空闲的时间里带领学生多观察生活，多方面的积累写作素材，或者是教师设计更加灵活的习作教学。例如：部编版三年级下册的第一单元“我的植物朋友”为例，教师可以在讲解这一习作时让学生先观察窗外校园里的树木、野草野花等植物，然后布置一项课外任务，在周末的时候让家长带着孩子外出玩耍并观察周围的植物，然后整理之后在课堂上进行分享。这样也是为了使学生的习作内容更加丰富并侧面了解植物的相关知识，以此来增加学生的知识储备。又如：在学习“我想对您说”这篇习作时，教师可以引导学生根据单元的写法要求，用书信的形式围绕主题进行写作，首先教师可以提问学生“同学们你是否还记得你第一次写字，妈妈是怎样教你的，第一次踏上脚踏车，爸爸是如何手把手的扶着你？是否还记得儿时骑在爸爸的肩上坐马？”等，通过这些问题让学生进行回忆，回忆和父母在生活中的点点滴滴，让生活往事在学生脑海中浏览，最终选择一个印象最深的通过写作的形式表达出来，这样有助于锻炼学生的表达能力。
4、给予生活化练习与指导
教师在学生语文学习、生活方面的正确引导与监督具有重要意义，因此为了使小学阶段的学生对语文习作知识达到预期的掌握程度，教师首先应给予学生更加宽松和愉悦的习作学习环境，因为这个阶段的学生往往已经形成了固有的自我意识，所以教师要正确引导并尽可能的给学生多创造轻松的学习环境，以此方式引导并监督小學生进行语文习作的生活化学习，让小学语文课堂教学变得更加具有意义，尤其是在目前教学情况下，学生的个性品格特征较强而且行为习惯容易发生改变，语文教师工作开展和创新也是十分必须的。其次，教师的重要任务是在为学生布置专题习作训练的基础上再进行更加详细的划分，使得学生的写作基础得到更高的提升和拓展，或者是通过建立网络交流QQ群和微信群等，针对学生的写作状况进行及时探讨和修改，或者在进行课后批改时将批改结果及时反馈给学生，以便学生全面了解自己的写作状况。
5、培养学生阅读的好习惯
教师培养学生良好的阅读习惯，对学生之后的成长和学习都有一定的帮助，不仅可以帮助学生储备知识，还有利于学生掌握更多的生活常识。另外，由于小学阶段的学生接触外界信息的程度比较低，而阅读书籍能够带来新鲜感，让学生从中体会并感悟他人的真实生活，然后将观后感转化为自己的写作素材，努力写出有层次和真情实感的文章，以此达到提高学生写作水平的目的。
结束语
总而言之，生活化教学在小学阶段开展对学生学习语文知识有很大的帮助，不仅可以很好的培养学生观察和体验生活，还有利于帮助学生积累更多有趣故事和知识储备。
参考文献：
[1]周凤仙.谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].新课程，2020（34）：52.
[2]李玉媛.“生活化”教学在小学语文习作教学中的应用[J].新课程（中），2018（05）：121.
【关键词】生活化教学;小学语文;习作教学;应用
把生活化的教学应用到小学语文习作的教学中，不但可以调动和激发学生的课堂积极性，还能够大大提高课堂的教学效率。而且这种生活化教学的实际应用能够充分地将教材的内容和学生在日常生活中的状态相结合，进而促使学生的自主学习动力被激发出来，也对加深学生热爱生活的兴趣有一定的帮助。
1、创设生活化情境，激发学生习作兴趣
高学段的学生相比低中年级学生比较容易管教，他们也已经具备一定基础的写作能力，但写作水平依旧处于初级阶段，因此，教师需要加强学生这方面的关注，多了解学生的兴趣爱好，通过生活化教学结合创设情境的方式建立学生的习作信心。例如：部编版三年级上册第二单元“写日记”这一写作主题时，教师首先要通过谈话的方式向学生导入作文题目，让学生学会观察身边的人、事、物，进而激发写日记的兴趣，然后通过阅读相关范文让学生边听边思考自己要写的故事内容，或者是在听完范文之后让学生进行自由组队并进行讨论，通过以上这几种方式的实施，是为了帮助学生丰富故事精彩度和完成习作教学的目的。
2、步入校园，观察校园生活
校园生活丰富多彩，而由于小学阶段的学生年龄比较小，因此学生往往只关注如何玩乐，进而忽视了校园生活中关于学习的各种趣事。所以教师在指导学生进行习作时，可以引导学生善于观察校园事物，从而增加自身习作素材储备。除此之外，学生在校园的相处时间较长，让学生通过观察校园生活来创造写作也是一个很好的途径和方法，学生可以从中获得很多的启发和灵感，进而积累更多的文字和写作素材，从而有利于帮助学生进一步加强与提升自己的语言文字素养与写作能力。与此同时，学生在观察校园生活中还能够提升学生自身的写作兴趣，通过观察周边的生活，就会更容易激发学生的兴趣，进而使其真正实现了生活化的写作。例如：学校举办的合唱比赛、六一儿童节文艺表演等活动时，教师可以给学生布置一项任务：“同学们在观察比赛、活动的过程中也要善于观察都有哪些趣事”，之后自愿以文字的形式整理出来，这样不仅可以锻炼学生善于观察生活的能力，还锻炼学生组织语言和逻辑梳理等能力，进而加深对生活的体验。又如：在学习“我们眼中的缤纷世界”这一习作时，教师可以利用多媒体技术，让学生观察祖国的大好河山，让学生自由描述看到过哪些美丽的风景，进而有意识地引导学生回忆、想象景色。除此之外，教师还要布置课后作业，让学生将自己眼中的缤纷世界写成一篇短文，这样是为了让学生在多元化的生活中观察，进而提高自身的生活体验。
3、引导学生从生活中积累素材
伴随着小学生年级的增长，教师让学生阅读的资料或书籍等数量在不断增加，使学生的知识储备和语文水平都得到了非常大的进步，因此他们模仿和借鉴优秀文章的能力逐渐形成，不仅如此，甚至已有部分学生将这项能力运用自如，进而转变成了自己的习作技巧或习作特色。虽然目前部分学生已经可以独自完成写作，但仅仅依靠书本素材，没有亲身感悟生活并从生活中找寻写作灵感和趣事，那么写出的文章缺乏真情实感且原创元素较少，因此，这就需要语文教师在相对空闲的时间里带领学生多观察生活，多方面的积累写作素材，或者是教师设计更加灵活的习作教学。例如：部编版三年级下册的第一单元“我的植物朋友”为例，教师可以在讲解这一习作时让学生先观察窗外校园里的树木、野草野花等植物，然后布置一项课外任务，在周末的时候让家长带着孩子外出玩耍并观察周围的植物，然后整理之后在课堂上进行分享。这样也是为了使学生的习作内容更加丰富并侧面了解植物的相关知识，以此来增加学生的知识储备。又如：在学习“我想对您说”这篇习作时，教师可以引导学生根据单元的写法要求，用书信的形式围绕主题进行写作，首先教师可以提问学生“同学们你是否还记得你第一次写字，妈妈是怎样教你的，第一次踏上脚踏车，爸爸是如何手把手的扶着你？是否还记得儿时骑在爸爸的肩上坐马？”等，通过这些问题让学生进行回忆，回忆和父母在生活中的点点滴滴，让生活往事在学生脑海中浏览，最终选择一个印象最深的通过写作的形式表达出来，这样有助于锻炼学生的表达能力。
4、给予生活化练习与指导
教师在学生语文学习、生活方面的正确引导与监督具有重要意义，因此为了使小学阶段的学生对语文习作知识达到预期的掌握程度，教师首先应给予学生更加宽松和愉悦的习作学习环境，因为这个阶段的学生往往已经形成了固有的自我意识，所以教师要正确引导并尽可能的给学生多创造轻松的学习环境，以此方式引导并监督小學生进行语文习作的生活化学习，让小学语文课堂教学变得更加具有意义，尤其是在目前教学情况下，学生的个性品格特征较强而且行为习惯容易发生改变，语文教师工作开展和创新也是十分必须的。其次，教师的重要任务是在为学生布置专题习作训练的基础上再进行更加详细的划分，使得学生的写作基础得到更高的提升和拓展，或者是通过建立网络交流QQ群和微信群等，针对学生的写作状况进行及时探讨和修改，或者在进行课后批改时将批改结果及时反馈给学生，以便学生全面了解自己的写作状况。
5、培养学生阅读的好习惯
教师培养学生良好的阅读习惯，对学生之后的成长和学习都有一定的帮助，不仅可以帮助学生储备知识，还有利于学生掌握更多的生活常识。另外，由于小学阶段的学生接触外界信息的程度比较低，而阅读书籍能够带来新鲜感，让学生从中体会并感悟他人的真实生活，然后将观后感转化为自己的写作素材，努力写出有层次和真情实感的文章，以此达到提高学生写作水平的目的。
结束语
总而言之，生活化教学在小学阶段开展对学生学习语文知识有很大的帮助，不仅可以很好的培养学生观察和体验生活，还有利于帮助学生积累更多有趣故事和知识储备。
参考文献：
[1]周凤仙.谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].新课程，2020（34）：52.
[2]李玉媛.“生活化”教学在小学语文习作教学中的应用[J].新课程（中），2018（05）：121.