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摘 要： 应用文写作是一门实践性很强的课程，不管是写作知识的构建还是写作能力的培养，学生主体参与的意识越强效果就越显著。应用文写作课程各种实践训练活动就显得举足轻重。如何引导学生展开多种形式的写作训练是教学的当务之急，学生只有从中得到有效的实践，才能不断提高应用文写作能力。本文主要对如何丰富写作训练这一问题作探讨。
关键词： 应用文 思维训练 说话训练 写作实践
长期以来高职应用写作教学主要采用的是例文训练法，它的优点在于学生可以接触到更多典型的应用文作品，对于提高学生的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。但也有明显的不足，即学生处于被动练习状态，主体参与程度不高，未能有效地将训练转化为写作能力，往往眼高手低。笔者认为，应用写作的训练方法应以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，引导学生进行有效练习，促进学生应用写作能力的全面提高。
一、以思维训练为基础，训练学生的写作思维
应用写作的思维方式是以逻辑思维为主，具有角色定位和结构化的特点，要完成做角色代言的思维转化和掌握各种应用文的结构。这只是应用写作思维训练的一个基础，仅仅做到这一点还不够，要想提高文章的质量，不仅要让学生知道怎么写，还要让学生知道写什么。比如，教师在引导学生分析例文时，不仅要分析例文的结构，还要进一步探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行，还可以怎样写等问题。教师还可以给出病文，和学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。要解决“怎么写”的问题，对学生进行综合性的自主思维训练必不可少。该训练是由教师提供一系列背景资料，引导学生先从结构和格式的框架中跳出来，对写作对象进行必要的审视、分析和思考，综合运用己有的认识和经验，快速抓住问题的关键，得出合理的写作方案。比如一份调查报告的写作，教师首先应当引导学生确定自己感兴趣的选题，根据选题制订调查方案展开调查，学生通过对调查情况进行分析、综合、判断等一系列思维活动，在头脑中初步形成完整的、切实可行的写作方案。此过程要求写作者具备起码的观察力和分析、综合、判断能力。
二、以说话训练为中介，提高学生的语言表述能力
高职教育培养的是技术应用型人才，强调的是理论知识的综合性、实用性和操作技能的应用性。所以，高职应用写作在教学中实训所占比例较大。高职应用写作的一大特点就是更强调实践写作技能的培养。书面写作成文之后不可随意变更，修改难度较大，反馈周期较长。笔者认为，要解决这个问题，还需要在平时课堂中加强说话训练。高职应用写作课堂说话训练与书面练习相比，以语音为表达形式，具有方式灵活和效率高的优点，它可以随时受到教师和同学的启发、点拨，可以及时自我更正，并有效地调动全班同学参与、评论、修正写作的积极性，既训练了立意、构思、选材的能力，又训练了语言表达能力。加强高职应用写作课堂说话训练是对书面练习的有益补充，是一种行之有效的训练方法。
（一）引入熟悉内容，提供成功体验。在学习初期由于受到以前基础写作的影响，很多同学不太容易把握得住应用文的行文特征，常常觉得无所适从，如果此时教师以学生不熟悉的文种作为应用文课堂说话训练的内容，还要求准确、完整、逻辑严密等，可能就会让学生不愿参与。此时教师要激发学生的说话欲望，可以先引入学生熟悉的内容，比如请假条、寻物启事、计划等在以前的学习生活中已经接触过的内容，提供一些相关的情景引导他们口头练习，不时进行激励，给他们提供成功的体验，从而增强学生以后课堂说话训练的信心，强化他们的参与意识。
（二）单项结构元素训练。根据应用文具有一定体式性的特点，我们可以在应用写作课堂说话训练中将每个文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练。比如学习通知这个文种，它的结构分为标题、主送机关、正文（发文原由十通知事项 结尾）、成文机关、成文日期这样几个部分。教师在讲通知标题的几种写法后，可举出一个材料对同学立即训练，让同学们用这个材料分别采用三元素標题、双元素标题形式列出通知的标题。又比如发文缘由，可以采用根据式、缘由式、目的式等形式作为开头，教师可以引导学生用不同的开头形式口头进行作文训练。单项结构元素训练短小灵活，可以激发同学们的参与意识和应变意识，一材多用，一文多说，使同学们能迅速在课堂上巩固刚学到的相关写作知识，训练写作能力。
（三）策划专题活动，进行专项训练。在应用写作课堂学习中，有的文种适合用班级活动的方式进行训练，如演讲稿、解说词、会议纪要、会议记录等。教师可以将大量课堂说话训练与课外专题活动结合起来进行。这些活动，教师应有明确的目的要求，有精心的设计。对每项活动，要做细致的组织工作，课堂上要有“面批”指导，寓严肃的作文训练于轻快的活动之中，既能开发学生的智能，又能提高学生口头作文的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
（四）说写结合。说话训练可以较快地检查思考的结果，反过来促进积极的思考，有利于书面语言的形成和提高。书面练习借助文字符号，从思想转化为语言的过程较长，可以反复斟酌和修改，反过来促进缜密的思考，有利于强化口头语言的表达效果，使口头表达更趋于准确、周密。因此，说和写是互相促进的，二者不能截然分开。在书面练习之前，可让学生先说说行文思路，再动笔写。也可先动笔写，再在课堂上说出自己作文的写法、特点等，以供大家学习评议。
三、以写作训练为重点，培养学生写作技巧
写作训练是应用写作练习体系中的最终落脚点，是指导学生将所想、所说的内容用文字的形式表达出来的实战训练。教师在指导学生训练时要明确训练目的，提供学生多种模拟写作材料进行练习，也可利用学生学习、生活中的各种实践活动安排相关文种的练习。
（一）材料训练。教师给出相关文种的写作材料，要求学生根据材料按要求写出相应文种。材料作文一般任务很明确，材料与写作任务相关性很大，写作者只需稍对材料分析整理即可完成。比如：x省x高校拟于2014年12月12日派组（院长xxx等5人）到x设备公司引进设备，此事需向省政府请示。该校曾与对方签订过引进设备的合同，最近对方又来电邀请前去考察。考察时间需要10天，所需费用由该校自行解决。请替x省x高校拟写一份请示。
（二）案例训练。教师直接给出现实生活、工作中的具体事件，让学生分析研究拿出自己的看法再动笔写，还有一种是教师截取某单位与应用文写作有关的一段工作过程，让学生模拟扮演其中角色，对写的内容进行分析，再起草、修改。总之，案例训练比材料训练写作难度要大些，它给出的材料更庞杂，干扰写作的材料相对较多，需要学生具有较强的分析问题的能力，对材料去粗取精，有时还要求学生根据情境适当补充写作内容。但是此类训练与我们的生活工作更紧密，有利于培养学生在以后生活工作中根据具体情况具体分析写作的能力。
（三）实践训练。这是一种操作性很强的综合训练方法，它以切实提高学生的应用文写作能力为目的，要求学生亲自参与和搜集写作材料，研究写作对象，确定写作目的，以期解决实际问题。如调查报告写作训练，可由学生自行选题，组织学生进行社会调查和实地考察，制作调查问卷，整理分析，最后行文。这类实践训练，时间长，课上学习理论知识，课外做调查，积累写作材料。在做中学，在学中做，不管采用哪种写作训练方式，首先是正确选择文种训练，其次是文种写作能力训练。文种写作能力训练要注意学生写作思路是否正确，写作内容的顺序是否合理，文种行款格式是否合乎规范，语言标点符号的运用是否恰当。训练中，教师主要对学生训练起指导作用。学生练习之后要及时评析，注意规范学生写作的格式、语言的表述等问题，引导学生对自己的练习进行修改，从练习中吸取经验教训，在“写”中不断提高写作能力。
参考文献：
[1]马正平.高等写作学引论[M].北京：中国人民大学出版社，2002（10）：223.
关键词： 应用文 思维训练 说话训练 写作实践
长期以来高职应用写作教学主要采用的是例文训练法，它的优点在于学生可以接触到更多典型的应用文作品，对于提高学生的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。但也有明显的不足，即学生处于被动练习状态，主体参与程度不高，未能有效地将训练转化为写作能力，往往眼高手低。笔者认为，应用写作的训练方法应以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，引导学生进行有效练习，促进学生应用写作能力的全面提高。
一、以思维训练为基础，训练学生的写作思维
应用写作的思维方式是以逻辑思维为主，具有角色定位和结构化的特点，要完成做角色代言的思维转化和掌握各种应用文的结构。这只是应用写作思维训练的一个基础，仅仅做到这一点还不够，要想提高文章的质量，不仅要让学生知道怎么写，还要让学生知道写什么。比如，教师在引导学生分析例文时，不仅要分析例文的结构，还要进一步探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行，还可以怎样写等问题。教师还可以给出病文，和学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。要解决“怎么写”的问题，对学生进行综合性的自主思维训练必不可少。该训练是由教师提供一系列背景资料，引导学生先从结构和格式的框架中跳出来，对写作对象进行必要的审视、分析和思考，综合运用己有的认识和经验，快速抓住问题的关键，得出合理的写作方案。比如一份调查报告的写作，教师首先应当引导学生确定自己感兴趣的选题，根据选题制订调查方案展开调查，学生通过对调查情况进行分析、综合、判断等一系列思维活动，在头脑中初步形成完整的、切实可行的写作方案。此过程要求写作者具备起码的观察力和分析、综合、判断能力。
二、以说话训练为中介，提高学生的语言表述能力
高职教育培养的是技术应用型人才，强调的是理论知识的综合性、实用性和操作技能的应用性。所以，高职应用写作在教学中实训所占比例较大。高职应用写作的一大特点就是更强调实践写作技能的培养。书面写作成文之后不可随意变更，修改难度较大，反馈周期较长。笔者认为，要解决这个问题，还需要在平时课堂中加强说话训练。高职应用写作课堂说话训练与书面练习相比，以语音为表达形式，具有方式灵活和效率高的优点，它可以随时受到教师和同学的启发、点拨，可以及时自我更正，并有效地调动全班同学参与、评论、修正写作的积极性，既训练了立意、构思、选材的能力，又训练了语言表达能力。加强高职应用写作课堂说话训练是对书面练习的有益补充，是一种行之有效的训练方法。
（一）引入熟悉内容，提供成功体验。在学习初期由于受到以前基础写作的影响，很多同学不太容易把握得住应用文的行文特征，常常觉得无所适从，如果此时教师以学生不熟悉的文种作为应用文课堂说话训练的内容，还要求准确、完整、逻辑严密等，可能就会让学生不愿参与。此时教师要激发学生的说话欲望，可以先引入学生熟悉的内容，比如请假条、寻物启事、计划等在以前的学习生活中已经接触过的内容，提供一些相关的情景引导他们口头练习，不时进行激励，给他们提供成功的体验，从而增强学生以后课堂说话训练的信心，强化他们的参与意识。
（二）单项结构元素训练。根据应用文具有一定体式性的特点，我们可以在应用写作课堂说话训练中将每个文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练。比如学习通知这个文种，它的结构分为标题、主送机关、正文（发文原由十通知事项 结尾）、成文机关、成文日期这样几个部分。教师在讲通知标题的几种写法后，可举出一个材料对同学立即训练，让同学们用这个材料分别采用三元素標题、双元素标题形式列出通知的标题。又比如发文缘由，可以采用根据式、缘由式、目的式等形式作为开头，教师可以引导学生用不同的开头形式口头进行作文训练。单项结构元素训练短小灵活，可以激发同学们的参与意识和应变意识，一材多用，一文多说，使同学们能迅速在课堂上巩固刚学到的相关写作知识，训练写作能力。
（三）策划专题活动，进行专项训练。在应用写作课堂学习中，有的文种适合用班级活动的方式进行训练，如演讲稿、解说词、会议纪要、会议记录等。教师可以将大量课堂说话训练与课外专题活动结合起来进行。这些活动，教师应有明确的目的要求，有精心的设计。对每项活动，要做细致的组织工作，课堂上要有“面批”指导，寓严肃的作文训练于轻快的活动之中，既能开发学生的智能，又能提高学生口头作文的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
（四）说写结合。说话训练可以较快地检查思考的结果，反过来促进积极的思考，有利于书面语言的形成和提高。书面练习借助文字符号，从思想转化为语言的过程较长，可以反复斟酌和修改，反过来促进缜密的思考，有利于强化口头语言的表达效果，使口头表达更趋于准确、周密。因此，说和写是互相促进的，二者不能截然分开。在书面练习之前，可让学生先说说行文思路，再动笔写。也可先动笔写，再在课堂上说出自己作文的写法、特点等，以供大家学习评议。
三、以写作训练为重点，培养学生写作技巧
写作训练是应用写作练习体系中的最终落脚点，是指导学生将所想、所说的内容用文字的形式表达出来的实战训练。教师在指导学生训练时要明确训练目的，提供学生多种模拟写作材料进行练习，也可利用学生学习、生活中的各种实践活动安排相关文种的练习。
（一）材料训练。教师给出相关文种的写作材料，要求学生根据材料按要求写出相应文种。材料作文一般任务很明确，材料与写作任务相关性很大，写作者只需稍对材料分析整理即可完成。比如：x省x高校拟于2014年12月12日派组（院长xxx等5人）到x设备公司引进设备，此事需向省政府请示。该校曾与对方签订过引进设备的合同，最近对方又来电邀请前去考察。考察时间需要10天，所需费用由该校自行解决。请替x省x高校拟写一份请示。
（二）案例训练。教师直接给出现实生活、工作中的具体事件，让学生分析研究拿出自己的看法再动笔写，还有一种是教师截取某单位与应用文写作有关的一段工作过程，让学生模拟扮演其中角色，对写的内容进行分析，再起草、修改。总之，案例训练比材料训练写作难度要大些，它给出的材料更庞杂，干扰写作的材料相对较多，需要学生具有较强的分析问题的能力，对材料去粗取精，有时还要求学生根据情境适当补充写作内容。但是此类训练与我们的生活工作更紧密，有利于培养学生在以后生活工作中根据具体情况具体分析写作的能力。
（三）实践训练。这是一种操作性很强的综合训练方法，它以切实提高学生的应用文写作能力为目的，要求学生亲自参与和搜集写作材料，研究写作对象，确定写作目的，以期解决实际问题。如调查报告写作训练，可由学生自行选题，组织学生进行社会调查和实地考察，制作调查问卷，整理分析，最后行文。这类实践训练，时间长，课上学习理论知识，课外做调查，积累写作材料。在做中学，在学中做，不管采用哪种写作训练方式，首先是正确选择文种训练，其次是文种写作能力训练。文种写作能力训练要注意学生写作思路是否正确，写作内容的顺序是否合理，文种行款格式是否合乎规范，语言标点符号的运用是否恰当。训练中，教师主要对学生训练起指导作用。学生练习之后要及时评析，注意规范学生写作的格式、语言的表述等问题，引导学生对自己的练习进行修改，从练习中吸取经验教训，在“写”中不断提高写作能力。
参考文献：
[1]马正平.高等写作学引论[M].北京：中国人民大学出版社，2002（10）：223.