新的课程改革，使广大教师的课堂教学理念得到了更新，教学行为也发生了与之相应的变化，课堂变得“热闹了”“精彩了”. 但透过这些“热闹”“精彩”课堂的外表，教学效益不高的现象普遍存在.因此，传统、有效的课堂教学方式不能统统抛掉，而应该尝试与新的课程理念有机结合，这样才能确保课堂教学的有效性.
　　
　　一、追求课堂的“精彩”，但不能忽视课堂的有效性
　　
　　创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂的一种时尚和潮流.有效的问题情境创设能引发学生从数学角度进行思考，调动学生思维的积极性，使他们全身心投入到学习中.但是，一些教师为了赶潮流，特别是在一些公开课中，为了突出新、奇、趣，挖空心思去创设情境，这种追求情境的课堂教学，不但掩盖了教学主题，而且还使课堂失去了原来的数学味，使学生不能扎实全面地掌握知识.我听过两位教师上一年级“找规律”的课，两种教学效果却不一样.其中一位教师一上课，就拿出一个非常漂亮的箱子，问学生们：“你们想知道箱子里装的是什么吗？”学生们一齐回答：“想！”这时，老师像变魔术一样从箱子里慢慢地取出风车：红—黄—红—黄……该教师设计了一个非常有趣的活动，从“百宝箱”中分别变出了有规律排列的风车、图形等.在猜出下一个物品是什么颜色或是什么形状时，学生都很积极，争先恐后地回答老师提出的问题，有的学生甚至直接站起来回答问题.这样的课堂教学够生动，也够热闹.但我们冷静想想：生动热闹的课堂，学生获得了什么呢？“找规律”一课的主要任务是让学生知道有些物品、图形、数字的排列是有规律的；知道其中蕴含着怎样的规律，能够根据规律，填出所缺的物件、图形、数字等.而这节课，学生始终没有领悟到什么是规律，也没有弄清楚什么是有规律的排列.这位教师在组织课堂数学的过程中只注意组织教学的外在形式，却忽略了课堂教学的本质内容和有效性.
　　另一位教师与前者不同，她并没有准备一些特别的道具，只是让学生准备了一些不同颜色的图片.上课时请出男女学生各4人，让他们以1男1女的顺序在讲台上站好.这时全班学生都感到很奇怪，他们立刻把注意力全集中到讲台上.这时，老师问学生：“同学们，这一列同学是怎样排列的？有什么特点？”……接着教师又让那一列学生以2男2女的顺序排列，让学生观察，找出规律.然后老师在黑板上快速地用简笔画了几列有规律的图形和小动物，再次引导学生观察，找出每列图形和小动物的排列规律.讲课的过程，只用了15分钟的时间.剩下的时间让学生自学完成教材例题，再用准备好的图片动手摆一摆、涂一涂和综合训练.这位教师的课堂内容虽然比不上第一位教师的课堂内容新奇、热闹.但教师却很注意引导学生观察、思考，让学生领悟“什么是规律”“什么是有规律的排列”.这样的课堂实实在在，教师教得轻松，学生学得快乐.而且教师能及时抓住身边生活的数学素材，巧妙利用男女学生不同的排列顺序.在引入课题时既直观，又能引起学生的好奇，使他们很好地掌握知识，达到预设的目标.
　　
　　二、小组合作，不是摆设，而是教与学的需要
　　
　　合作交流成了新一轮课堂教学改革中学生学习数学的主要方式之一，这种学习方式充分体现了教学民主的特色，也给予了学生更多的自由空间，学生通过小组内互学、互帮、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力.但是，当前数学课堂出现了片面追求小组合作学习的“时髦”倾向，凡是遇到数学问题，不管问题的难易，不管问题是否有合作学习的需要，都让学生进行小组合作.我曾经到一所学校听一节“推门课”，在教学“分数四则混合运算”时，该教师首先在黑板上出示例题：1/2 1/3÷2/3，然后就让学生小组合作，讨论怎样计算这道题.我当时看到的情景是：有的小组讨论得很热烈；有的小组只有一个人发言，其他学生只当听众；有的小组利用这个机会悄悄地说笑.出现这种状况，是因为很多学生一看题目都知道应该怎样做.但是，多数学生都不知道应该合作什么、要解决什么问题、探究什么？其实，并非所有内容都适合小组合作.我们要根据内容的难易、教材的特点，准确地选择教学的方式.教学中的“合作”，必须建立在个体需要的基础上，即是当学生个体独立思考出现困难时；当学生提出解题策略但彼此意见不统一或有争议时；当学生面对数学的认识仅靠个人思考不全面时，采取合作学习才能真正发挥“互补“作用，才有可能见成效.否则，像上面的小组合作，也只能说是一种摆设，毫无意义，更谈不上有成效.
　　有效的课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践的模式，值得我们每位教师不断地实践与思考.
　　责任编辑罗峰