论文部分内容阅读
摘要：小学生由于年龄的原因，缺乏足够的自控力，难以集中注意力，教师可以根据这种特性，将游戏教学引入数学课堂，调动学生参与数学课堂的积极性和主动性。教师通过在数学课堂上开展游戏教学，一方面符合了学生爱玩的天性，吸引了学生的注意力，让学生主动融入到数学课堂里；另一方面，学生全身心地投入数学游戏中，也锻炼学生的动手、动脑能力。本文将探究如何设计游戏教学提高小学数学课堂的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；游戏教学；方法措施
游戏教学是将课本内容与游戏相结合，既让学生在玩游戏的过程中能学到知识，也能在学习知识的过程中感受到游戏的趣味性。小学生抽象思维能力不够强，学习数学这种逻辑性、抽象性较强的学科时，很容易产生“厌学”的情绪，从“不喜欢”到“不愿意学”，最后变成害怕数学，学不好数学。因此，教师要及时关注学生情绪走向，将乏味无趣的数学抽象知识转化为有趣的、在小学生理解能力范围内的知识。游戏教学营造出轻松和谐的氛围，让学生在心情放松的状态下投入学习中，更易接受新知识，锻炼数学思维能力。
一、 关注学生的兴趣，游戏化教学针对性
小学生作为特殊的教学群体，具有很强的不确定性，注意力容易分散，难以全身心地投入学习，科学研究表明，小学生的注意力集中时间平均在10～15min。因此，教师在进行数学教学时，更要注意教学方式的转变，不断吸引学生的注意力。为了培养学生对于学习数学的兴趣，教师应当有意识地引导学生，而游戏教学不失为一种良好的培养数学兴趣的方法。归根结底，游戏教学还是为了让学生更好地学习数学，因此，在课堂教学中要具有针对性，启发学生的思维，提高教学的有效性。
例如教师在分析应用题时，可以在课前准备好器材，在课堂上进行实际操作，将题目中难懂的条件或是思维的关键处，让学生进行模拟实验。在分析六年级数学题：有一个长50cm、宽40cm、高30cm的长方体水缸，水深 15cm，放入10个小铁球后，水面上升了6cm，求每个小铁球的体积。许多学生看到题目，都想要直接去求解小铁球的体积，但是根据题目条件却又无从下手。教师分析解题思路时，由于学生缺少实际经历，往往难以理解。教师在遇到此类具有实践性的应用题时，可以准备相关的工具，让学生自己动手，根据题目的信息，模拟条件，然后分析解决问题，也能很好地理解教师的解题思路，可以起到事半功倍的效果。
二、 以课本为基础，游戏方式多样化
无论设计什么样的教学游戏，目的都是为了帮助学生融入课堂学习中，所以不能脱离课本，要以课本内容为教学游戏的依托。设计的教学游戏要让学生可以从中学到数学知识或是对学习数学有帮助，同时游戏也要具有趣味性，让学生主动地参与游戏，这样设计教学游戏才有意义。对于年级低的学生，可以设计一些观察性的小游戏，比如在黑板上写出一些数字，让学生观察这些数字之间是否存在联系，存在何种规律性，训练学生的观察力。对于中年级的学生，教师可以设计一些猜想类的教学游戏，比如在学习长度单位时，先不告诉学生1m有多长，让学生自己去估计，也可以让学生估计教室、课桌等的长度，再让学生动手测量实际长度，比较预想与实际的差值，从而加深对知识的理解与掌握；而对于高年级的学生，教师主要可以设计竞赛类的游戏活动方式，竞赛类的游戏教学方式既可以促进学生对知识的理解与掌握，培养学生的竞争意识，也能提高学生对学习数学的兴趣。
以课本为基础设计教学游戏，要求教师在课程开始之前做好准备，设计好与课程内容相关的游戏，制定游戏规则，最重要的是把握好学习知识与玩游戏之间的“度”。不能因为玩游戏而影响教学进度，要准确把握游戏与课程内容的相关性，教师主要应当在课程重难点、抽象处设计相对有趣的游戏，以帮助学生攻克重难点，掌握重难点，提高游戏教学的有效性。
三、 教学目标明确，游戏教学模式多元化
在进行游戏教学时，教师应当控制好游戏的进度，不能因为游戏耽误正常教学任务的进行，要明确教学目标。进行游戏教学也是有选择性的，游戏教学并不是万能钥匙，不能在所有的数学课程上都进行游戏教学，这是不现实也是不合理的。
而开展游戏教学活动时，更是要以“寓学于玩”为原则，通过游戏活动培养学生的动手能力，动脑能力，尤其是对于小学生，要着重开发他们的智力与潜能。教师在进行游戏的过程中要密切关注学生动态，要让每个学生都有机会参与到游戏中，也有机会赢得胜利，建立学生学习数学的信心。
对于教学游戏的设计也要多元化，将数学教学游戏模式融入课堂教学，融入课后作业。比如在课前，可以在预习作业中包含教学游戏，比如让学生完成书上的一些动手实践性作业；在新课导入时，教师可以通过游戏调动学生的积极性，比如在上到：能被“3”整除的数字的特征时，教师可以写几个数349，232，156，54，让学生计算是否可以被3整除，然后让学生报数，教师来说是否可以被3整除，这样增加了学生对新知识的探求度，调动了学生的积极性。
四、 总结
在小学数学教学中，教师可以根据小学生的年龄特点，在课程教学中融入游戏，增加数学课程的趣味性。在进行游戏教学时，教师要关注学生的兴趣所在，教学游戏具有针对性；要准确把握教学大纲，不能脱离书本，设计多種多样的游戏方式；最后，在进行游戏教学中，寓教于乐，让游戏教学与课堂教学相协调，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]罗敏文.浅谈游戏教学法在小学数学教学中应用的理论基础和基本原则[J].教育教学论坛，2013（47）.
[2]董同侃.浅议小学数学课堂中游戏的运用[J].学周刊，2013（27）.
[3]张雅芬.小学数学课堂引进游戏教学的五个注意点[J].课程教育研究，2013（24）.
[4]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013（07）.
[5]赵耀莹.游戏——低年级数学教学的有效途径[J].陕西教育（教学版），2013（03）.
作者简介：
汪玉梅，甘肃省临夏回族自治州，东乡县锁南民族小学。
关键词：小学数学；课堂教学；游戏教学；方法措施
游戏教学是将课本内容与游戏相结合，既让学生在玩游戏的过程中能学到知识，也能在学习知识的过程中感受到游戏的趣味性。小学生抽象思维能力不够强，学习数学这种逻辑性、抽象性较强的学科时，很容易产生“厌学”的情绪，从“不喜欢”到“不愿意学”，最后变成害怕数学，学不好数学。因此，教师要及时关注学生情绪走向，将乏味无趣的数学抽象知识转化为有趣的、在小学生理解能力范围内的知识。游戏教学营造出轻松和谐的氛围，让学生在心情放松的状态下投入学习中，更易接受新知识，锻炼数学思维能力。
一、 关注学生的兴趣，游戏化教学针对性
小学生作为特殊的教学群体，具有很强的不确定性，注意力容易分散，难以全身心地投入学习，科学研究表明，小学生的注意力集中时间平均在10～15min。因此，教师在进行数学教学时，更要注意教学方式的转变，不断吸引学生的注意力。为了培养学生对于学习数学的兴趣，教师应当有意识地引导学生，而游戏教学不失为一种良好的培养数学兴趣的方法。归根结底，游戏教学还是为了让学生更好地学习数学，因此，在课堂教学中要具有针对性，启发学生的思维，提高教学的有效性。
例如教师在分析应用题时，可以在课前准备好器材，在课堂上进行实际操作，将题目中难懂的条件或是思维的关键处，让学生进行模拟实验。在分析六年级数学题：有一个长50cm、宽40cm、高30cm的长方体水缸，水深 15cm，放入10个小铁球后，水面上升了6cm，求每个小铁球的体积。许多学生看到题目，都想要直接去求解小铁球的体积，但是根据题目条件却又无从下手。教师分析解题思路时，由于学生缺少实际经历，往往难以理解。教师在遇到此类具有实践性的应用题时，可以准备相关的工具，让学生自己动手，根据题目的信息，模拟条件，然后分析解决问题，也能很好地理解教师的解题思路，可以起到事半功倍的效果。
二、 以课本为基础，游戏方式多样化
无论设计什么样的教学游戏，目的都是为了帮助学生融入课堂学习中，所以不能脱离课本，要以课本内容为教学游戏的依托。设计的教学游戏要让学生可以从中学到数学知识或是对学习数学有帮助，同时游戏也要具有趣味性，让学生主动地参与游戏，这样设计教学游戏才有意义。对于年级低的学生，可以设计一些观察性的小游戏，比如在黑板上写出一些数字，让学生观察这些数字之间是否存在联系，存在何种规律性，训练学生的观察力。对于中年级的学生，教师可以设计一些猜想类的教学游戏，比如在学习长度单位时，先不告诉学生1m有多长，让学生自己去估计，也可以让学生估计教室、课桌等的长度，再让学生动手测量实际长度，比较预想与实际的差值，从而加深对知识的理解与掌握；而对于高年级的学生，教师主要可以设计竞赛类的游戏活动方式，竞赛类的游戏教学方式既可以促进学生对知识的理解与掌握，培养学生的竞争意识，也能提高学生对学习数学的兴趣。
以课本为基础设计教学游戏，要求教师在课程开始之前做好准备，设计好与课程内容相关的游戏，制定游戏规则，最重要的是把握好学习知识与玩游戏之间的“度”。不能因为玩游戏而影响教学进度，要准确把握游戏与课程内容的相关性，教师主要应当在课程重难点、抽象处设计相对有趣的游戏，以帮助学生攻克重难点，掌握重难点，提高游戏教学的有效性。
三、 教学目标明确，游戏教学模式多元化
在进行游戏教学时，教师应当控制好游戏的进度，不能因为游戏耽误正常教学任务的进行，要明确教学目标。进行游戏教学也是有选择性的，游戏教学并不是万能钥匙，不能在所有的数学课程上都进行游戏教学，这是不现实也是不合理的。
而开展游戏教学活动时，更是要以“寓学于玩”为原则，通过游戏活动培养学生的动手能力，动脑能力，尤其是对于小学生，要着重开发他们的智力与潜能。教师在进行游戏的过程中要密切关注学生动态，要让每个学生都有机会参与到游戏中，也有机会赢得胜利，建立学生学习数学的信心。
对于教学游戏的设计也要多元化，将数学教学游戏模式融入课堂教学，融入课后作业。比如在课前，可以在预习作业中包含教学游戏，比如让学生完成书上的一些动手实践性作业；在新课导入时，教师可以通过游戏调动学生的积极性，比如在上到：能被“3”整除的数字的特征时，教师可以写几个数349，232，156，54，让学生计算是否可以被3整除，然后让学生报数，教师来说是否可以被3整除，这样增加了学生对新知识的探求度，调动了学生的积极性。
四、 总结
在小学数学教学中，教师可以根据小学生的年龄特点，在课程教学中融入游戏，增加数学课程的趣味性。在进行游戏教学时，教师要关注学生的兴趣所在，教学游戏具有针对性；要准确把握教学大纲，不能脱离书本，设计多種多样的游戏方式；最后，在进行游戏教学中，寓教于乐，让游戏教学与课堂教学相协调，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]罗敏文.浅谈游戏教学法在小学数学教学中应用的理论基础和基本原则[J].教育教学论坛，2013（47）.
[2]董同侃.浅议小学数学课堂中游戏的运用[J].学周刊，2013（27）.
[3]张雅芬.小学数学课堂引进游戏教学的五个注意点[J].课程教育研究，2013（24）.
[4]王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013（07）.
[5]赵耀莹.游戏——低年级数学教学的有效途径[J].陕西教育（教学版），2013（03）.
作者简介：
汪玉梅，甘肃省临夏回族自治州，东乡县锁南民族小学。